沈剛

本文的主要目的是在實踐中深入貫徹新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評價新理念“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，使多元化評價與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生成長的作用，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并通過量和質(zhì)的研究分析探討該評價體系實施的成效并對其提出修正建議，使其更完善，更具有效仿性。

1 問題的提出

1.1 已有研究的局限

高中生物多元化評價體系的研究存在以下幾個不足之處：（1）對多元化評價的理論研究尚處于初級階段，還沒有形成一個完整的理論體系或框架，大家對多元化評價理論的認(rèn)識還停留在感性認(rèn)識上。應(yīng)用研究比較薄弱，使教師難以效仿和實施。（2）多元化評價體系在國內(nèi)教育體制中的地位還不夠突出。（3）傳統(tǒng)的人才觀、質(zhì)量觀、評價觀在人們的腦子里已成為一種定式，評價的理念需要更新。（4）評價資料沒有進(jìn)行有效管理，造成遺失或混亂，不利于后續(xù)的研究。

1.2 本研究的目的和過程

（1）研究目的。在實踐中深入貫徹新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評價新理念“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，使多元化評價與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生成長的作用，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（2）研究過程。針對長期以來傳統(tǒng)學(xué)生評價存在的弊端，在認(rèn)真調(diào)查分析我校學(xué)生評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，在新課程理念的引領(lǐng)下，借鑒多元智力理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理論，通過學(xué)習(xí)、研究國內(nèi)外有關(guān)多元評價的理論與實踐，在生物課堂中踐行多元化評價體系。根據(jù)評價體系開展實驗研究，采用實驗法，通過量和質(zhì)的研究分析，探討生物多元化評價體系實施的成效及修正措施，為一線教師提供切實可行的、可效仿的操作方法。當(dāng)然最主要的目的是幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2 研究的理論依據(jù)

2.1 人本主義理論

人本主義的教學(xué)觀是建立在其學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)之上的。就是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是“天生”的學(xué)習(xí)者，學(xué)生人人可以創(chuàng)新，學(xué)生潛能無限，學(xué)生有自己的獨立性，學(xué)生是教學(xué)活動的重要資源。教學(xué)的出發(fā)點與歸宿都是為了使全體學(xué)生得到全面、和諧與可持續(xù)發(fā)展。

2.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，過程的設(shè)計，評價的運用上引發(fā)、保護(hù)、激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而教師主要扮演組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色。教學(xué)只有建立在學(xué)生經(jīng)驗基礎(chǔ)上才能有利于學(xué)生主動地建構(gòu)知識并獲得對知識的深刻理解與把握，才能增強(qiáng)知識與經(jīng)驗的聯(lián)系，體驗知識的真實價值，才能進(jìn)一步增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 新課程理念

新課程倡導(dǎo)的課堂應(yīng)該是充滿生命活力的，新課程倡導(dǎo)的課堂應(yīng)該是師生之間平等對話的，新課程倡導(dǎo)的課堂應(yīng)該是聯(lián)系現(xiàn)實生活的，新課程倡導(dǎo)的課堂應(yīng)該滿足學(xué)生展示自己的愿望。

3 高中生物綜合評價體系的構(gòu)建

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）從素質(zhì)教育的角度提出了新的評價理念和要求，強(qiáng)調(diào)要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系，評價要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生的成長，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。在評價內(nèi)容符合《標(biāo)準(zhǔn)》的同時，兼顧知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。根據(jù)這一理念，我認(rèn)真搜集、研讀多元化評價體系并結(jié)合教學(xué)實踐和學(xué)生實際，實踐多元化評價體系。

4 高中生物多元化評價體系的實踐研究

4.1 我校生物教師對學(xué)生評價現(xiàn)狀調(diào)查

對我校9位生物教師和隨機(jī)2個班100名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，收到有效卷教師為9份，學(xué)生為98份。經(jīng)整理發(fā)現(xiàn)，目前我們很多生物老師覺得課時緊，在上課時基本上是一言堂，很少提問。除了課堂，平時很少和學(xué)生交流，因為工作量大，平時在批閱作業(yè)時主要是批選擇題，填空題基本不批。平時對學(xué)生的評價主要是以考試成績?yōu)橹鳌?/p>

4.2 高中生物多元化評價體系的實踐研究

本實驗的目的，通過實踐研究在一定程度上揭示多元化評價體系對促進(jìn)學(xué)生成長，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。并在一定程度上對評價體系提出修正建議，使其更完善，更具有效仿性。（1）研究對象。實驗組以浙江省杭州市蕭山區(qū)第五高級中學(xué)高二兩個班的100名學(xué)生為對象，控制組則選取高二另兩個班與實驗組基本同質(zhì)的100名學(xué)生為對象。因為在高一升高二時進(jìn)行了文理分班，9個理科班均為平行班，且從高二開始接觸生物學(xué)的學(xué)習(xí)，他們對生物這門課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是一樣的。（2）研究程序。實驗組接受為期一學(xué)年（即2009年9月-2010年6月）的實驗處理（即運用多元化評價體系，注重形成性評價）?？刂平M在實驗研究階段不做任何處理。實驗組和控制組均接受高二一檢、高二上期末、高二下期末、會考、以及生物學(xué)習(xí)策略調(diào)查表、生物學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表的前測和后測。

4.3 實驗組與控制組前測

將學(xué)生進(jìn)入高二后的第一次月考生物成績作為前測成績，實驗前測結(jié)果表明實驗組與控制組成績無顯著性差異，因此，兩班具有一定的可比性，遵循比較原則。

從表1和表2可知，實驗組和控制組在高二生物一檢考試中無顯著性差異。說明實驗組和控制組的前測成績基本是等值，在實驗組和控制組的后測比較中可直接進(jìn)行兩獨立樣本的比較。

4.4 研究步驟

以學(xué)校規(guī)定的教學(xué)課時數(shù)為時限，實驗時間為2009年10月—2010年6月。實驗內(nèi)容為生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》、必修2《遺傳與進(jìn)化》、必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。對于實驗組運用多元化的評價體系，即注重評價原則、評價方式、評價主體多元化?？刂平M的教學(xué)采用常規(guī)的教學(xué)方法，以啟發(fā)、講授為主，強(qiáng)調(diào)教師的講解和學(xué)生對知識的理解和識記。

5 高中生物多元化評價體系質(zhì)的分析

5.1 研究對象

本研究的研究對象為實驗組成員，即浙江省杭州市蕭山區(qū)第五高級中學(xué)高二兩個班的100名學(xué)生。

5.2 研究工具

（1）生物學(xué)習(xí)策略調(diào)查表。（2）中學(xué)生生物學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表。（3）階段生物學(xué)習(xí)反思表。（4）生物書面測試反思表。（5）學(xué)生評價反饋表。

5.3 研究程序

（1）學(xué)期初和學(xué)期末對實驗組成員施測生物學(xué)習(xí)策略調(diào)查表和中學(xué)生生物學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表。（2）要求實驗組成員定期完成階段生物學(xué)習(xí)反思表、生物書面測試反思表，要求學(xué)生相互完成學(xué)生評價反饋表。（3）對資料進(jìn)行處理和分析。

6 本研究的意義和存在的問題

6.1 研究的實踐意義

（1）促進(jìn)教師的發(fā)展。本研究提升教師的多元化評價理念，轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)質(zhì)量觀，調(diào)整教師課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)評價制度，打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式。（2）促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。多元化評價積極貫徹新課程評價理念，倡導(dǎo)以人的發(fā)展為本的思想，既關(guān)注評價結(jié)果，更關(guān)注評價過程。有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、學(xué)習(xí)策略、文化意識和價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

6.2 本研究存在的問題

經(jīng)過一年時間對多元化評價體系進(jìn)行了實踐研究，就像看到它的優(yōu)點一樣明顯地看到了它的缺點，即存在的不足之處。（1）從研究的方法上來看。在研究過程中，我采用的一些量表是對某些書中一些量表的改編，可能缺乏一些可信度，因此我們要進(jìn)一步親自檢驗。同樣，我采用的試卷是我們自己學(xué)校出的期中試卷或杭州地區(qū)統(tǒng)一的試卷，而且對不同學(xué)校的學(xué)生可能效果不一樣，因為不同學(xué)校學(xué)生生源不同。（2）從研究的手段上來看。由于我的研究是在兩個班中開展的，所以平時對這兩個班的投入相對多一點，因為另外的任課教師可能沒有做這方面的研究，所以這兩個班的學(xué)生對我的評價相對會高一點，因此不自覺地會在生物上多投入一點，這樣的話對另外學(xué)科來說也有一點不公平。

一年的研究并不能說明問題，我想在這一年的基礎(chǔ)上，保持做得好的地方，改進(jìn)不足，下一年再繼續(xù)深入研究。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第五高級中學(xué)）