張愛明
思維能力的培養(yǎng)是對學(xué)生觀察力、判斷力、邏輯分析能力、創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。語文水平的高低影響到學(xué)生感知事物的能力,所以對語文思維能力的培養(yǎng)十分重要。本文從培養(yǎng)語文思維的重要性出發(fā)、就培養(yǎng)高中生語文思維能力的策略進(jìn)行探討。
語文思維能力關(guān)系到高中生能否掌握所學(xué)的龐大的知識體系,將所學(xué)的內(nèi)容總結(jié)歸納成自己的東西。高中語文教學(xué)對學(xué)生語言思維的培養(yǎng),能促進(jìn)學(xué)生更好的理解和運(yùn)用知識,對于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力起著重要作用。
1 語文思維能力的重要性
語文思維具有很強(qiáng)的交流性、廣泛性、滲透性。思想火花一般都在交流碰撞中產(chǎn)生,師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是思維變化發(fā)展的前提。交流使大家的想法、認(rèn)知、學(xué)識得到相互交換,豐富彼此的認(rèn)識,使得思維不斷更新和調(diào)整,知識信息的重新整合,獲得新的態(tài)度和觀點(diǎn),而且使學(xué)生思維體系更加系統(tǒng)具體。
語文思維幫助學(xué)生跳出傳統(tǒng)的“本本教學(xué)”模式,高中語文教育注重書本內(nèi)容教學(xué)、缺乏創(chuàng)造性,學(xué)生僅僅是被動地接受知識,并沒有能力做到活學(xué)活用,在生活實(shí)踐中,往往無法將學(xué)到的知識熟練運(yùn)用。語文思維能力培養(yǎng)給學(xué)生自我展示和運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造了機(jī)會,不僅有利于提高學(xué)生的參與度,而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯能力、知識整合能力、口頭表達(dá)能力等,這在學(xué)生的長期發(fā)展中極為重要。
2 高中語文教學(xué)培養(yǎng)語文思維的策略
2.1 小群體教學(xué)模式培養(yǎng)語文思維
小群體教學(xué)模式是指將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組,通過小組成員之間的相互合作、小組之間的相互競爭來刺激學(xué)生的積極性,增強(qiáng)語文思維能力。小群體模式使得成員之間的交流更加方便頻繁,增加思維碰撞頻率,從而提高整個團(tuán)隊的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。小群體模式更加注重學(xué)生自己的探討和研究,處于主動位置,能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,利于學(xué)生自身思維的形成和發(fā)展。
2.2 構(gòu)建科學(xué)、合理的情景,活躍學(xué)生思維
語文情景式教學(xué)指教師利用對教材內(nèi)容的整體把握,創(chuàng)設(shè)貼切教學(xué)內(nèi)容的情景,讓學(xué)生融入具體情境中,感受作者的寫作意圖和作品的文學(xué)價值。比如在學(xué)習(xí)高二《雷雨》時,帶領(lǐng)大家觀賞話劇作品、扮演話劇角色。通過揣摩角色的臺詞、體會角色的情感,從而深化對文章內(nèi)容的理解。最后由學(xué)生發(fā)表感言和體會,對不理解的地方提出問題并進(jìn)行討論,教師綜合學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時就不會感到無從下手,產(chǎn)生抗拒心理。運(yùn)用情景化教學(xué)可以在很大程度上刺激學(xué)生的想象力,提升學(xué)生的思維整合能力,所以教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)該好好利用情境化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。
2.3 關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求,因材施教
高中學(xué)生由于生活環(huán)境、家庭教育、小學(xué)教育的不同,導(dǎo)致他們思維能力處于不同的水平,這要求教師在授課過程中,要對每個學(xué)生的基本狀況有所了解,根據(jù)每個學(xué)生的能力水平,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度與難易程度。另外,高中階段學(xué)生面對升學(xué)壓力、家庭壓力、學(xué)習(xí)壓力,心理十分脆弱,在情緒上很容易受到影響,產(chǎn)生抑郁等心理疾病。所以教師要注意學(xué)生可能產(chǎn)生的心理變化及時溝通和交流,給學(xué)生加油打氣,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂上,教師要鼓勵學(xué)生自己發(fā)言,表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,對問題進(jìn)行個性化解讀,形成自己的態(tài)度。
2.4 鼓勵學(xué)生多維思考
直線思維和單向思維,嚴(yán)重束縛了學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。高中語文教學(xué)不僅是文學(xué)知識的教育,更是注重學(xué)生自我創(chuàng)造力的發(fā)掘。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散時,既要橫向思考、又要縱向考慮,從而拓寬知識面和知識深度。采取有效策略鼓勵學(xué)生樹立人生目標(biāo),不僅要掌握時代訊息,了解歷史史實(shí),更要西學(xué)東用,充實(shí)學(xué)生自己的信息儲備量,使得學(xué)生在看問題時更加全面、客觀,在分析問題是更加理性、科學(xué),從而使學(xué)生認(rèn)識事物能由表及里,更加深刻。
2.5 鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威
思考就會有疑問,尤其是語文教學(xué)。中華文化博大精深,需要教師和學(xué)生細(xì)致揣摩、多向思考,過程中難免會產(chǎn)生分歧,語文思維培養(yǎng)需要教師支持和鼓勵學(xué)生保留自己的想法,通過查詢資料去驗(yàn)證自己的論點(diǎn),從而增強(qiáng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和恪守堅持自己立場的原則,使學(xué)生在探索過程中大膽發(fā)揮對自己的創(chuàng)造力,創(chuàng)造出有自己態(tài)度的作品和體現(xiàn)個人特色的思維方式。
3 結(jié)語
語文思維能力的培養(yǎng)依賴于高中教師的引導(dǎo),所以高中語文教師要不斷提升自己的專業(yè)水平,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)新教學(xué)方案。以身作則、幫助學(xué)生認(rèn)識、了解自己,培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣,保證學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略,尊重學(xué)生的差異性,提倡和促進(jìn)學(xué)生的自由化發(fā)展,為其后期的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。
(作者單位:江蘇淮安市車橋中學(xué))