袁桂蓉

高職高專高等數(shù)學(xué)課程考試改革思路

袁桂蓉

（重慶電力高等專科學(xué)校，重慶400053）

分析高職高專高等數(shù)學(xué)課程考試的現(xiàn)狀，探討高等數(shù)學(xué)課程考試改革的思路，提出要改革考試觀念、考試內(nèi)容和考試形式，并以實(shí)例證明高等數(shù)學(xué)課程考試改革的成效。

高職高專；高等數(shù)學(xué)；考試改革

近年來，我國高等教育已經(jīng)從精英教育階段進(jìn)入大眾化教育階段。雖然高職高專院校學(xué)生的數(shù)量在不斷增長，但是生源的整體質(zhì)量卻越來越差。對于高等數(shù)學(xué)這一門課程，考試補(bǔ)考率居高不下。為了改變這一現(xiàn)象，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)行高職高專高等數(shù)學(xué)課程考試的改革勢在必行。

1 高職高專高等數(shù)學(xué)課程考試的現(xiàn)狀

考試具有教育教學(xué)功能，督導(dǎo)功能，檢測、鑒定和評價(jià)功能等。實(shí)施課程考試，對學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)、掌握關(guān)鍵技能、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)應(yīng)變能力、鞏固所學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果等都具有積極的作用。目前，與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)相比較，高職高專高等數(shù)學(xué)課程考試的效果并不理想，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，考試的指導(dǎo)思想有偏差，沒有真正樹立與高職高專的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀相適應(yīng)的考試觀?？荚嚾狈ΜF(xiàn)代科學(xué)教育理論指導(dǎo)，考試實(shí)踐帶有盲目性、主觀性、隨意性，過于注重經(jīng)驗(yàn)，對于“考什么”“怎么考”沒有共識(shí)，這嚴(yán)重影響了考試教育教學(xué)功能的充分發(fā)揮。認(rèn)識(shí)上的片面性使得現(xiàn)行的考試制度制約、阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)［1］。

第二，考試改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于高職高專人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，沒有成為高職高專教學(xué)改革的有機(jī)組成部分［2］。落后的考試?yán)砟睢⒙湮榈目荚囁枷?、陳舊的考試觀念、傾斜的考試導(dǎo)向，不僅導(dǎo)致了考試為考試而考試，為學(xué)分而考試，為結(jié)課而考試，而且導(dǎo)致了考試“重結(jié)果，輕過程；重考分，輕能力；重形式，輕實(shí)效”［3］。這扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造能力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第三，考試內(nèi)容不科學(xué)。由于各省市的高中課程標(biāo)準(zhǔn)不一致，特別是近年來實(shí)行單招的高職高專院校增多，使得高職高專學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊。目前的高職高專課堂教學(xué)，突出高等數(shù)學(xué)的理論性，也注重其邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，但忽視了高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。全校學(xué)生不分專業(yè)使用統(tǒng)一的試卷，且考試的題型多年不變，考試的試題多為書上的原題或者是其翻版，沒有應(yīng)用題，更沒有開放性的題目，因而無法達(dá)到學(xué)以致用、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的目的。

第四，考試方式單調(diào)。目前大部分高職高專院校的高等數(shù)學(xué)課程考試都安排在期末或課程結(jié)束前進(jìn)行，并且采用閉卷考試的形式，基本上形成一考定優(yōu)劣的局面。這種以期末閉卷考試為主的考試形式，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不注重學(xué)習(xí)，只在期末對老師劃定的考試內(nèi)容進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)［2］，甚至想方設(shè)法作弊。這既不利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，也不利于發(fā)揮考試的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向作用。

第五，考試成績不理想。高職高專高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式、考試方式，以及學(xué)生參差不齊的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，都會(huì)扼殺部分學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。這就造成了高等數(shù)學(xué)考試補(bǔ)考率較高，基本上各個(gè)高職高專院校的高等數(shù)學(xué)補(bǔ)考率都在所有學(xué)科中位居前列。

2 高職高專高等數(shù)學(xué)課程考試改革思路

2．1 改革考試觀念

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》確定了高職高專人才培養(yǎng)模式基本特征：以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；以社會(huì)需求為目標(biāo)，技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必須、夠用”為度。高等數(shù)學(xué)作為高職高專院校開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程，不僅是后續(xù)學(xué)習(xí)和解決問題的工具，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，提升解決問題的能力［1］。高職高專人才培養(yǎng)模式的改革，必須改變傳統(tǒng)的考試觀念，探索符合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合高等數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，符合學(xué)生實(shí)際的考試制度，發(fā)揮考試應(yīng)有的功效。

2．2 改革考試內(nèi)容

高職高專高等數(shù)學(xué)課程一般包括微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)建模等。設(shè)置和選擇考試內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，就業(yè)崗位的實(shí)際要求，突出針對性，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性。例如，傾向于理工科的專業(yè)主要考核微積分；傾向于文科的專業(yè)主要考核概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；與計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)主要考核微積分、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；有其他需求的學(xué)生，比如要參加數(shù)學(xué)建模競賽的學(xué)生，除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)外還需掌握數(shù)學(xué)建模知識(shí)和其他數(shù)學(xué)知識(shí)等。

在高職高專高等數(shù)學(xué)課程考試中，要樹立以基礎(chǔ)理論夠用、專業(yè)必需，以及具有適度應(yīng)用性的原則，改變以往的滿篇理論題，一張?jiān)嚲碇貜?fù)使用多年的模式，要削減理論題的數(shù)量，加強(qiáng)對理論的應(yīng)用性，增加應(yīng)用題。不同專業(yè)應(yīng)根據(jù)其專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同的試卷，合理選擇考試內(nèi)容；不同的專業(yè)，其數(shù)學(xué)考試內(nèi)容不應(yīng)相同；不同的專業(yè)對于同一理論的難度、深度，以及應(yīng)用的范圍也不相同。要增加考試的靈活性，以開放的態(tài)度考察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、分析問題、解決問題的能力。

2．3 改革考試形式

目前，高職高專高等數(shù)學(xué)課程考試仍然是傳統(tǒng)的考試形式占主流地位，考選擇、判斷之類的客觀性試題較多，考綜合分析、創(chuàng)新之類的主觀性試題較少，并且基本上都是一考定結(jié)論，不能客觀全面地反映學(xué)生的真實(shí)成績?？荚嚥皇悄康?，而是實(shí)現(xiàn)目的的手段；閉卷考試只是考試的一種形式，而不是唯一的考試形式。有鑒于此，高職高專院校應(yīng)該采取多種形式相結(jié)合的考試模式。

首先，適當(dāng)嘗試開卷考試。對于某些專業(yè)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在不同的教學(xué)階段可以嘗試采取不同的考試方法。對簡單的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)繼續(xù)沿用閉卷考試；對促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的內(nèi)容，可以采用開卷考試。采用了開卷考試，就可以讓學(xué)生有更多的精力用在數(shù)學(xué)應(yīng)用上，考試題型也可以不再局限于選擇題、填空題、計(jì)算題，可以根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)計(jì)不同的應(yīng)用題，讓學(xué)生學(xué)以致用。

其次，實(shí)行教考分離?？茖W(xué)的考試具有啟迪思維、培養(yǎng)能力、督促檢查、激勵(lì)鞭策的作用。在對高等數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)考試方式進(jìn)行改革時(shí)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循高等數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)和規(guī)律，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量、綜合素質(zhì)的評價(jià)。教考分離不但對于學(xué)生逐漸明確課程教學(xué)目標(biāo)，鞏固所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，掌握主要內(nèi)容和關(guān)鍵問題，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)應(yīng)變能力具有積極的作用，而且對學(xué)生有很強(qiáng)的引導(dǎo)、激勵(lì)和控制作用［2］。實(shí)行教考分離，既有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任感和主導(dǎo)地位，又有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。

最后，增加平時(shí)成績的比重，對平時(shí)成績提出更高的要求。平時(shí)考核是發(fā)揮教育教學(xué)功能、導(dǎo)向功能、檢測功能、反饋和激勵(lì)功能不可或缺的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)倍加重視。平時(shí)成績除了常規(guī)的作業(yè)和考勤外，還可以適當(dāng)布置一些與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用題或者數(shù)學(xué)建模題，讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行，以論文形式提交，充分體現(xiàn)考試的應(yīng)用價(jià)值。另外，在每個(gè)章節(jié)或者每個(gè)模塊教學(xué)完成后，讓學(xué)生自己寫章節(jié)學(xué)習(xí)小結(jié)，列出本章的重難點(diǎn)，梳理本章知識(shí)，然后再做一個(gè)章節(jié)或者模塊考試。同時(shí)，將平時(shí)成績比例調(diào)整為70%，期末成績比例調(diào)整為30%，并且平時(shí)成績按照教學(xué)內(nèi)容模塊數(shù)目及重要性進(jìn)行分配，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。這樣，強(qiáng)調(diào)了日常學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)揮了考試對日常教學(xué)的促進(jìn)作用，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化平時(shí)學(xué)習(xí)，從而讓教學(xué)成為一個(gè)有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的、循環(huán)往復(fù)不斷提高的可控過程。

3 高職高專高等數(shù)學(xué)課程考試改革實(shí)踐

為了檢驗(yàn)高等數(shù)學(xué)課程考試改革的可行性，以重慶電力高等專科學(xué)校為例，在大一某班級進(jìn)行了改革實(shí)踐，考試成績?nèi)绫?所示。

表1 某班級考試成績統(tǒng)計(jì)表

表1 （續(xù)）

雖然采用新方案計(jì)算出的綜合成績表面上沒有采用傳統(tǒng)辦法計(jì)算出的成績高，但是卻更切合實(shí)際。比如1號同學(xué)，他是一名留級生，從來不上課、不交作業(yè)，偶爾參加考試；2號同學(xué)也是一名留級生，他每次課都參加，但是從來不聽講、不看書、不做作業(yè)，考試成績也不好。對于1號、2號之類的同學(xué)，新方案更能看出他們平時(shí)的學(xué)習(xí)情況。對于平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，比如20、22、23號同學(xué)，上課都是認(rèn)真聽講，課后獨(dú)立完成作業(yè)，不管成績采用哪種計(jì)算方法，他們的成績始終名列前茅。

總的來說，不管采用哪種計(jì)算方法，得出的成績都比以往客觀、合理得多。一是因?yàn)樵黾恿苏鹿?jié)考試（模塊考試），加大了平時(shí)成績比重。第一章（模塊）的考試成績普遍偏低，但是通過這一次考試，同學(xué)們知道了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)的掌握程度等存在的不足，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會(huì)及時(shí)糾正，在以后的考試中會(huì)考得越來越好。這種過程性考核真正發(fā)揮了考試的教育教學(xué)功能、導(dǎo)向功能、檢測功能、反饋和激勵(lì)功能［2］。二是因?yàn)檫@次期末考試是開卷形式，分值就比傳統(tǒng)的閉卷形式高很多。由于平時(shí)每個(gè)章節(jié)（模塊）結(jié)束后的考試是閉卷進(jìn)行的，已經(jīng)檢測了學(xué)生對這部分內(nèi)容的掌握情況，在期末就可以采用開卷或者小論文，甚至心得體會(huì)的形式，讓學(xué)生對本期所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)總體的回顧。

4 結(jié)束語

事實(shí)上，高職高專高等數(shù)學(xué)課程考試改革是一個(gè)不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷完善，循環(huán)往復(fù)的過程。高職高專院校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前高等數(shù)學(xué)考試的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體需要，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程的對接。探索符合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)、符合高等數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的高等數(shù)學(xué)課程考試改革方案，促進(jìn)和客觀評價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，逐步提高高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］ 劉立華．淺議高職高等數(shù)學(xué)考試改革［J］．長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，16（2）：69－70．

［2］ 靖向黨，張鳴放．高職高專教育考試模式改革的研究與實(shí)踐［J］．長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，5（1）：52－55．

［3］ 魏玲玲．高職高專文學(xué)課程考試改革的探索［J］．河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，14（3）：43－45．

A Study on the Exam Reform of the Course of Higher Mathematics in Vocational Colleges

YUAN Guirong
（Chongqing Electric Power College，Chongqing 400053，P．R．China）

This paper analyzes the current situation of the exam of the course of highermathematics in vocational colleges，probes into its reform and suggests reforming the concept，contents and forms of the exam．A real example has proved the effectiveness of the reform．

vocational colleges；highermathematics；exam reform

G712；O13－4

A

1008-8032（2017）02-0010-03

2016－11－24

重慶電力高等?？茖W(xué)校一般項(xiàng)目（CQEPC14320）。

袁桂蓉（1982－），講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用數(shù)學(xué)。