徐國(guó)樑

【摘 要】教師在對(duì)中學(xué)生教育的過(guò)程中經(jīng)常陷入形而上的誤區(qū)，在社會(huì)大潮的沖擊下，學(xué)生對(duì)待學(xué)業(yè)與生活也往往抱有比較功利的態(tài)度。為了跳脫開(kāi)這種完全流于表面層次的師生交流，我嘗試對(duì)等地看待、認(rèn)知學(xué)生個(gè)體，跨過(guò)所謂“心靈之間橋梁”，換個(gè)角度處理問(wèn)題，往往收到意想不到的效果。

【關(guān)鍵詞】橋梁；學(xué)生；了解；置換

“橋梁”是一種介質(zhì)，可以讓兩片陸地連接，也可以讓人與人溝通。所以說(shuō)，我們需要橋梁！

“橋梁”也是一種象征，說(shuō)明沒(méi)有重疊，甚至不夠接近……

當(dāng)經(jīng)歷了十幾年“教師”之后——這是一種意識(shí)，而不是一個(gè)職業(yè)——我真的想問(wèn)，“橋梁”是否疏遠(yuǎn)了我和那片天地？

作為老師，我經(jīng)常想：怎樣才能了解學(xué)生、貼近學(xué)生呢？以致各種手段層出不窮，校內(nèi)談心、校外家訪、民意調(diào)查等等不一而足，這些無(wú)疑全都是很好的辦法。但當(dāng)我的“談話節(jié)目”結(jié)束，真正制定方針并付諸實(shí)施時(shí)，一些想法往往過(guò)于一廂情愿而且急功近利了。

在淡化個(gè)人角色之前，我還是先來(lái)說(shuō)說(shuō)曾經(jīng)在高中學(xué)段的語(yǔ)文課上的一段尷尬。

“這就是海子，一位勇敢地愛(ài)天下人卻無(wú)法面對(duì)自我的可愛(ài)可憐的詩(shī)人。哪位同學(xué)做了咱們上次課布置的作業(yè)：為大家朗誦一首課外的海子的詩(shī)？”

我滿懷信心地叫起一個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，沒(méi)想到他低下了頭，與此同時(shí)，全班學(xué)生都低下了“高貴”的頭……

“為什么不做作業(yè)？”我有些煩躁……

“昨天咱們只留了這一項(xiàng)作業(yè)??！”我很生氣……

“你還寫別的作業(yè)？！”我一巴掌拍在一個(gè)女生的物理作業(yè)本上，她嚇了一跳，屋里安靜極了。

很久，才有一絲響動(dòng)，“下節(jié)課物理要考試……”

我很無(wú)奈。這樣的理由不只聽(tīng)一位老師課下憤憤不平地批判過(guò)，我自己也不是頭一遭遇上。我想，我們可能過(guò)分地讓學(xué)生意識(shí)到了分?jǐn)?shù)的重要性。就拿語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，它本身具有工具性，但學(xué)生們現(xiàn)在更多地是把它看作提高總成績(jī)的工具。想想自己當(dāng)初對(duì)文學(xué)的狂熱，真的臉紅，不知道是為學(xué)生，是為我，還是為這個(gè)時(shí)代。

或許我們無(wú)力挽住潮流，但這次的經(jīng)歷真的讓我想了很多。

自己太不了解學(xué)生了！不能以考試的多寡一較高下，也不能埋怨課時(shí)太少，所以，就把語(yǔ)文的精華和主干變成壓縮餅干，一股腦塞給學(xué)生，渴望他們自己能越嚼越多，開(kāi)枝散葉，卻嚴(yán)重地忽略了一個(gè)過(guò)程。想當(dāng)年，孔子帶著學(xué)生周游列國(guó)，傳經(jīng)布道，弟子們?cè)诙鲙煚I(yíng)造的氛圍和自我的歷練中慢慢吸收著國(guó)學(xué)的精髓，而如果想越過(guò)這個(gè)短期看來(lái)是無(wú)用功的歷程，沒(méi)有辦法不造成學(xué)生今日學(xué)習(xí)興趣的缺失！不做作業(yè)不聽(tīng)課只是一個(gè)表面現(xiàn)象，他們根本是對(duì)如何入門很茫然。

學(xué)習(xí)上，我們號(hào)召“搭建一座橋梁”了解學(xué)生，因地制宜，因材施教，但卻只留了更多的作業(yè)，教了更多的行話，給了更多的條條框框。這座“橋梁”或許可以免去，不能設(shè)身處地地為一個(gè)剛剛步入知識(shí)殿堂的孩子多考慮一些，在教學(xué)中畢竟不是一個(gè)明智的選擇。好的開(kāi)始是成功的一半，興趣的培養(yǎng)終究不可忽視。

早在剛開(kāi)始做老師的時(shí)候，班上的一個(gè)女生曾經(jīng)拿著考砸的期中試卷，哭哭啼啼地來(lái)找我，問(wèn)自己的語(yǔ)文還有沒(méi)有希望，問(wèn)中學(xué)語(yǔ)文到底應(yīng)該怎么學(xué)。她是一個(gè)細(xì)心的、典型的理科女生，有著縝密的邏輯思維和推理能力，平時(shí)上課聽(tīng)講和課下作業(yè)情況都很好，但這時(shí)我看著“狼藉”的試卷，再看看滿臉淚痕的她，卻理不出一點(diǎn)點(diǎn)頭緒，最終給她的答案連我自己都應(yīng)付不過(guò)去。說(shuō)句實(shí)在話，初為人師的我當(dāng)時(shí)的確沒(méi)有找到引導(dǎo)她的方法，直到有一天，我打開(kāi)了另一扇門。

男生平時(shí)不認(rèn)真，但到了考試時(shí)總能憑借小聰明混個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，我的班上也是有這么一位。終于有一次其成績(jī)不理想，我可算找到一個(gè)借口端正一下他的學(xué)習(xí)態(tài)度，于是經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)同意，放學(xué)留他在辦公室做功課?？煽粗笞鎏刈隼砜圃囶}，我心里的確不是滋味，打定了主意，把他叫過(guò)來(lái)。

“你每天做功課時(shí)都不做和語(yǔ)文有關(guān)的事嗎？”

“……也不是……反正語(yǔ)文也不考書上的，不復(fù)習(xí)也能考得差不多！”

“這次差得多嗎？”

“這次是個(gè)例外?！?/p>

“做理科沒(méi)問(wèn)題，可作為一個(gè)中國(guó)人，不學(xué)語(yǔ)文那不就是‘文盲嗎？你肯定連這篇簡(jiǎn)單的文言文都翻譯不出來(lái)！”

“誰(shuí)說(shuō)的，這還不容易！您讓我看一遍準(zhǔn)沒(méi)問(wèn)題！”

“好啊，一會(huì)兒咱們合上書，你問(wèn)我一句，我問(wèn)你一句，看誰(shuí)錯(cuò)得多！”

“那您是老師，肯定比我熟呀！”

“和我水平一樣也算你贏！”

“行！”

就這樣，最后他志得意滿地把我贏了，我笑著跟他說(shuō)：“這不是記得挺快的嗎？怎么就是不念書呢？”

他顯得很不好意思：“其實(shí)也不是不念，就是覺(jué)得沒(méi)勁，不如做理科題有成就感?！?/p>

“那把我贏了就有成就感啦？”

“您還真別說(shuō)，有點(diǎn)，很有！”

“行，那我以后專挑難題問(wèn)你，錯(cuò)了就罰你加做一道題！”

“那……我有問(wèn)題能問(wèn)您不？”

“當(dāng)然，難住了我，你考我一道理科題?！?/p>

“就這么定了！”

自從那以后，我受了很多數(shù)學(xué)物理之苦，但他也掌握了很多語(yǔ)文知識(shí)。由此，我在課上也增加了很多機(jī)會(huì)給學(xué)生和我討論、爭(zhēng)議，讓語(yǔ)文課不再不瘟不火，變得刺激起來(lái)。高興之余，我也感受到，十幾歲的學(xué)生有的是求知欲、好奇心，但更有好勝心，希望獲得成就感，只有這樣的課程才能吸引他們。當(dāng)然，這一切都有賴于我和他們之間做了置換，設(shè)身處地地“感受著他們的感受”，才能“快樂(lè)著他們的快樂(lè)”！

現(xiàn)在，把自己放到當(dāng)初那個(gè)女孩的位置，我想對(duì)她說(shuō)：用你的細(xì)心扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，用你的邏輯思維去推斷出題人的思路，用你的恒心去多讀文章，加強(qiáng)語(yǔ)感，鍛煉能力，成功就在不遠(yuǎn)處！

后來(lái)，當(dāng)再次站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，讓班上一個(gè)愛(ài)接下茬，有極強(qiáng)表現(xiàn)欲的學(xué)生去辦一份班報(bào)釋放過(guò)度的熱情后，我堅(jiān)信，學(xué)生都是可愛(ài)的，但只有當(dāng)你站在和他“一國(guó)”的情況下才能一窺這種可愛(ài)的全貌。不要用你的意志強(qiáng)行左右他們，武斷地判斷他們的優(yōu)劣，給他們也給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，用同樣的視角去審視他們的世界，去引導(dǎo)而不是指導(dǎo)他們走出迷惘，作為交流的方式，“置換”比“橋梁”更直接，更親切，也更有力；作為一個(gè)老師，其實(shí)你的收獲更大！

上橋下橋，“橋梁”終究不是兩點(diǎn)之間最近的距離，只有懷了共命運(yùn)的愛(ài)心才能使兩個(gè)世界都精彩！