（江西外語外貿(mào)職業(yè)學院，江西 南昌 330099）

摘要：在高校日語系現(xiàn)階段所開設的課程當中，其中課時最多也最為重要的核心課程便是日語精讀課。目前，許多高校的日語教學仍然是以教師為主，教學模式的核心是教師的課程傳授。該教學模式存在著諸多不足之處，不僅讓學生處于被動地位，還大大降低了教學效果。所以亟需形成一種以教師為主導，學生為課堂主體的新的教學模式。協(xié)作式學習模式由此應運而生，其完全符合高校日語專業(yè)對復合型人才培養(yǎng)的需要，具有很高的科學性與可行性。

關鍵詞：高校日語；精讀課；協(xié)作式學習模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0216-02

高校現(xiàn)階段的日語專業(yè)教學中，教學模式的核心依然是以往的教師課堂教授，學生的學習內(nèi)容也大多是沿用多年的老教材。語法學習是課程設置的核心所在，并沒有高度重視對語言實際應用的訓練。這就導致學生在高校日語教學中沒有很高的參與度，學習積極性較低。經(jīng)過學者們的不懈探索，興起于美國的協(xié)作式學習模式在教學中得到了廣泛的使用。本次研究，分析了高校日語精讀課教學中協(xié)作式學習模式的應用，具體如下文所述：

一、協(xié)作式學習模式的概念

協(xié)作式學習模式即協(xié)同學習模式，國內(nèi)國外的眾多學者對其所下的定義都不一致，經(jīng)過概括后，可以定義為教師將所以學生分成幾個協(xié)作學習小組，在一定的激勵機制下，將任務派給學生，讓小組內(nèi)學生為完成共同任務而相互合作的一種學習方法。這種學習模式不僅僅變更了以往的教師傳授、學生被動接受的學習狀態(tài)，還可以讓學生主動地學習知識。協(xié)作式模式與個體化學習存在很大差異，它是在教師的統(tǒng)一指導下，學生與小組內(nèi)其他的成員進行交流討論，通過相互合作的方式來解決問題。因為協(xié)作式學習模式是一種小組合作學習的形式，它不僅包含課內(nèi)的小組討論，還有課外的小組合作。在一般的情況下，我們會把它和合作學習搞混。事實上，合作學習更加偏重于教師，強調(diào)共同學習的成果。但是協(xié)作學習模式，更加重視學生的核心地位，學習的過程才是重點所在。除此之外，因為網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展，還形成了多位學習者協(xié)同學習同一內(nèi)容的CSCL模式。協(xié)作式學習的核心是人本主義學習理論以及建構主義學習理論，其擁有堅實的理論基礎作為支撐點。它發(fā)源于上世紀60年代美國的人本主義心理學，強調(diào)以學生為核心，把良好的師生關系建立起來，培養(yǎng)愉悅的學習氛圍，促進學生的全方位發(fā)展。現(xiàn)階段，協(xié)作式學習模式被廣泛應用于各大高校之中。

二、開展協(xié)作性學習模式的意義

1.增強學生的學習積極性，端正學生的學習態(tài)度和動機。學習者的語言潛力、學習動機、智力高低、認知方法以及性格特點等因素都會對外語的學習效果產(chǎn)生非常重要的影響，除了積極的鼓勵作用，也存在消極的抑制作用。現(xiàn)階段學生對日語學習缺乏興趣，學習的積極性也較低，沒有明確的學習動機，此時實施協(xié)作式學習模式可以對以上問題進行改善。在教師設定了教學目標之后，學生可以根據(jù)自身的具體情況制定小組目標，明確個人責任，從而激發(fā)取得成功的動力，對結果的滿意度可以進一步促發(fā)成就動機。除此之外，在協(xié)作式學習的過程中，教師的評估與監(jiān)督也是必不可少的，其可以通過設置獎評機制，從而提升每個小組之間的競爭意識。

2.開發(fā)思維潛力，提升自主學習能力。對于即將步入社會的大學生來說，大學階段的知識儲備是非常重要的。但是在學習的過程之中，不應當只是處于被動的狀態(tài)接收來自于課本和教師的知識，應當提升自身自主學習的能力。協(xié)作式學習模式可以很好地培養(yǎng)大學生的自主學習能力，由于小組間的成員擁有共同的學習目標，所以需要進行明確的任務分工，進而根據(jù)學習資料與主要內(nèi)容，對學習進度進行掌控。在此過程之中，不僅有成員之間的互相監(jiān)督，也有學生對自身的監(jiān)控。學習結果的評估，一般是學生先自我評估，與小組成員討論協(xié)商，防止對小組的共同成績產(chǎn)生影響，在經(jīng)過教師的評價與檢測之后，進行自我反思。這就是自我設計以及學習活動的流程，貫徹了自主學習的理念。除此之外，小組成員在課堂上的發(fā)言以及各個成員之間的交流，能夠提升學生的語言組織能力，這有利于高校培養(yǎng)具有強悍日語交際能力的開放型人才。

3.加強團隊之間的合作，提升學生對社會的適應性。協(xié)作式學習模式的評估，以率先完成目標的小組的成績?yōu)榛鶞?，每個人都成績都屬于所在小組，成員的自主學習是與小組學習相關的。在集體榮譽感的影響下，每個成員都會竭盡所能，發(fā)憤圖強，優(yōu)等生也會給予后進生許多幫助，以謀求共同進步，從而讓小組內(nèi)的所有成員都達到教學標準，也使學生之間的團結合作精神有了強化。若果從社會認知理論的角度分析，個體的自主學習可以被同伴榜樣的學習觀念激發(fā)出來，反之，小組成員間的合作討論也可以有效促進個人的學習。教育的根本是良好的人際關系，在建構主義的理論之中，非常重視教學過程中交往所發(fā)揮的作用，教學即為一種交往的過程。

三、在日語精度課程中，協(xié)作式學習模式的應用方案

1.組建學習小組，引導學生使用科學的方法進行學習。在開展協(xié)作式學習之前，教師首先要將學生分為若干個學習小組。劃分小組的依據(jù)主要是學生的興趣以及認知水平。將學習層次與風格不同的學生分為一組，則為異質(zhì)分組，反之則為同質(zhì)分組。無論采取哪種分組方式，都應當遵循學生自愿的原則，并進行適當?shù)恼{(diào)整。只有讓學生處于自由放松的環(huán)境中學習，才能夠讓其將主觀能動性充分發(fā)揮出來。每組成員大約4—5人，嚴格遵循組建同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補的原則，可以兼顧日語成績優(yōu)秀的學生以及日語水平較差的學生，確保小組之間競爭的公平性，讓學生在互相幫助中得到提高。在對小組進行分配之后，還需要對學生的學習方式進行引導。

2.明確學習目標，確定學習任務。學生學習的中心是對新知識意義的構建。然而，各個階段的學習內(nèi)容是由完全不同的知識點所組成的，所以必須先要明確學習目標。如果不明確學習的目標，則會失去學習的興趣和主動性，但是目標過高，也容易產(chǎn)生挫敗感，從而失去信心。在協(xié)作式學習模式中，教師應當為每個小組設定具體的學習目標，同時對難易度以及整個教學活動進行優(yōu)化與控制。

3.對學習的成果進行評估。對學習的過程與成果進行評估，是協(xié)作式學習模式非常重視的一個環(huán)節(jié)。教學評估從本質(zhì)上而言，是一個對信息進行收集、整合以及分析的過程。首先可以充分了解學生的各項技能以及發(fā)展水平，將有效的反饋提供給學生，對學習方法做出及時調(diào)整。其次，可以為教師的日常教學活動提供信息反饋，對教學的計劃進行及時調(diào)整，為學生今后的學習和教師教學工作的展開打下了堅實的基礎。

四、結束語

協(xié)作式學習模式不僅僅是學生和自己之間的交流，同樣也是學生和小組成員、教師之間的交流，不僅可以提升個人的學生能力和成績，還可以養(yǎng)成學生的社會性。但是，在實施協(xié)作式學習模式的整個過程中，不能忽略了學生的獨立學習以及傳統(tǒng)的班級授課制，要避免出現(xiàn)注重形式、輕視本質(zhì)以及缺乏實際效果的現(xiàn)象發(fā)生。除此之外，還可以將協(xié)作學習模式和其他的教學方式、學習策略以及教學方法聯(lián)合起來使用，取長補短，從而進一步提升學生日語的綜合能力。

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收稿日期：2016-11-21

作者簡介：鄧紅霞（1981-），女，漢族，江西省南昌市人，大學本科，講師，江西外語外貿(mào)職業(yè)學院，330099研究方向：日語。