文/畢興會

一體化教學(xué)模式初探

文/畢興會

近年來，一體化教學(xué)改革在全國各大職業(yè)類學(xué)校得到了積極實(shí)施與實(shí)踐，它打破了以往固有的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主體。我校通過推行一體化教學(xué)改革確實(shí)有效地提高了學(xué)生們的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，然而由于目前正處于改革的摸索階段，沒有經(jīng)驗(yàn)可循，我們在改革實(shí)踐過程中遇到了一些問題，這些問題如果得不到解決會削弱一體化教學(xué)改革的效果，進(jìn)而阻礙該教學(xué)模式的推行進(jìn)度，本文針對我校一體化教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，提出了相應(yīng)的解決對策。

我校近年來通過推行一體化教學(xué)改革，取得了顯著的教學(xué)效果，由于目前正處于改革的探索階段，沒有經(jīng)驗(yàn)可循，我們在改革實(shí)踐過程中 遇到了一些問題，這些問題如果得不到解決會削弱一體化教學(xué)改革的效果，進(jìn)而阻礙該教學(xué)模式的推行進(jìn)度，本文針對我校一體化教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的解決對策。

1 改革方式教條化，未能從我校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)

一體化教學(xué)改革以三大轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵?，即課堂教學(xué)模式以老師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主；以教材內(nèi)容為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)目標(biāo)為主；以講授理論為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)習(xí)操作為主。然而在三大轉(zhuǎn)變過程中，如不從學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，問題便會一個(gè)接一個(gè)地出現(xiàn)。

首先，以老師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，并不能適用于我校所有班級的學(xué)生。該教學(xué)模式的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

但是，由于我校學(xué)生的文化基礎(chǔ)良莠不齊，在推行一體化教學(xué)改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，對于高中畢業(yè)班的學(xué)生來說，他們的文化底子較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、班風(fēng)優(yōu)良、整體素質(zhì)較高，對于該教學(xué)模式的試行，學(xué)生能夠積極配合，和老師互動(dòng)較好，教學(xué)效果顯著。然而，我校的高中班只占30%左右，多數(shù)還是初中畢業(yè)班的學(xué)生。對于后者來說，一體化教學(xué)的執(zhí)行有很大的困難。初中班的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，初中班的學(xué)生70%左右學(xué)習(xí)興趣不高，他們只對手機(jī)感興趣，自律性較差，上課不聽講，連老師布置的是什么任務(wù)都不知道，更別提讓他們自己分析任務(wù)，動(dòng)手操作完成了。以這部分學(xué)生為主的教學(xué)模式根本無法實(shí)行，更別談能取得什么教學(xué)效果了。

對于上述問題，本人覺得應(yīng)該因材施教，分類教學(xué)，對于高中班采用以學(xué)生為主的教學(xué)模式，老師少講甚至不講，把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會分析問題，探究解決問題的對策，鼓勵(lì)他們多動(dòng)手，多提問，多總結(jié)，老師在一旁引導(dǎo)即可。對于初中班的學(xué)生來說，這種教學(xué)模式顯然是行不通的，應(yīng)加以整改，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，老師上課時(shí)先講，幫助學(xué)生一起分析任務(wù)，學(xué)生首先要弄清楚本次課的任務(wù)是什么，教學(xué)才能往下進(jìn)行。在學(xué)生動(dòng)手前，老師要先做示范，讓學(xué)生跟著一步一步地做，學(xué)生學(xué)會了操作步驟，再叫他們自己動(dòng)手獨(dú)立操作。這種教學(xué)模式相對而言更適合我校學(xué)生的實(shí)際情況。

2 一體化教學(xué)改革脫離企業(yè)，畢業(yè)生不能滿足企業(yè)需求

畢業(yè)生的就業(yè)率是衡量一所職業(yè)類學(xué)校辦學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。一體化教學(xué)改革的目的就是培養(yǎng)能滿足企業(yè)需求的優(yōu)秀畢業(yè)生。然而，我校的一體化教學(xué)改革無法完全實(shí)現(xiàn)校企合作，沒有企業(yè)的參與，有的即使有，深度也達(dá)不到，導(dǎo)致改革脫離了企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)需求。

怎樣才能吸引企業(yè)走進(jìn)學(xué)校來，是近年來困擾我校的一大難題，這關(guān)系到一體化教學(xué)改革的成功與否，借鑒其他學(xué)校的改革經(jīng)驗(yàn)，可總結(jié)得出以下幾點(diǎn)對策：

（1）向上級主管部門提出申請，由政府出面，安排合適的企業(yè)參與到學(xué)校一體化教學(xué)改革中來。我校地處徐州老工業(yè)基地，如能與大型機(jī)械廠達(dá)成校企合作意向，那么我系機(jī)電專業(yè)的教學(xué)改革便能得到企業(yè)的大力支持。

（2）在校企合作中，學(xué)校要多考慮企業(yè)的利益，制定一些有利于他們的政策，讓他們真心愿意與學(xué)校合作。例如，可定期對企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，只收取較低的培訓(xùn)費(fèi)用；可讓企業(yè)優(yōu)先挑選優(yōu)秀畢業(yè)生；可經(jīng)常聘請企業(yè)技術(shù)能手到學(xué)校開設(shè)講座，并給予較高的報(bào)酬。

（3）定期選派學(xué)校骨干教師到企業(yè)中去，義務(wù)幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中遇到的技術(shù)難題，替企業(yè)分憂解難，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系。

3 教師有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，但企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)匱乏

一體化教學(xué)要求教師要同時(shí)具備較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)及較熟練的實(shí)訓(xùn)操作技能，這樣在課堂上才能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)訓(xùn)相結(jié)合?？晌倚５慕處熃^大部分都是大學(xué)一畢業(yè)就過來工作的，這樣就導(dǎo)致我們的教師隊(duì)伍雖具備較強(qiáng)的理論專業(yè)知識，但企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)匱乏。這一點(diǎn)，老師們在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中體會最深。例如，在學(xué)習(xí)企業(yè)最常見的車床電氣線路檢修時(shí)，我們有很多老師，尤其是年輕老師甚至都沒有見過實(shí)物，更別提能對其熟練操作了，我們只能借助教材和實(shí)訓(xùn)室里的實(shí)訓(xùn)臺來教授學(xué)生模擬操作車床的電氣電路，沒法詳細(xì)得向?qū)W生介紹車床的原理及其在企業(yè)生產(chǎn)中的工作流程，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了限制，一體化教學(xué)改革不能達(dá)到令人滿意的效果。教師隊(duì)伍企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)匱乏，嚴(yán)重制約了教學(xué)改革的推行步伐。

為解決這一緊迫問題，建議學(xué)校能統(tǒng)一安排全體教師在寒暑假期間下廠頂崗實(shí)習(xí)，定期組織教師外出培訓(xùn)等政策，以此來增強(qiáng)教師的生產(chǎn)實(shí)踐能力。

4 結(jié)語

想真正的搞好一體化教學(xué)，就不能忽視改革推行中遇到的問題，要從我校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷摸索完善，找到一條符合我校自身?xiàng)l件，具有我校獨(dú)立特色的教學(xué)改革途徑。如此，一體化教學(xué)改革才能充分展現(xiàn)出它的功能，進(jìn)而將我校的教學(xué)水平推向一個(gè)新的高度。

（作者單位：江蘇省徐州技師學(xué)院）