文/劉曉玲

英語教師課堂反饋語對學生輸出的影響

文/劉曉玲

教師課堂反饋語是教師對學生課堂表現(xiàn)的一種評價方式。它可以幫助學生更好地理解教學內容，促進課堂交流，幫助學生產(chǎn)出更多更精彩的輸出，增進學生的課堂表現(xiàn)。

目前我國英語學習者所處的語言環(huán)境仍是以漢語為主的，大部分學生真正能聽到與接觸到英語的可能性都發(fā)生在英語課堂教學中。作為教師課堂話語的重要組成部分，教師課堂反饋語扮演者重要的角色，它不僅是評價學生課堂表現(xiàn)的評價方式，而且本身還是學生獲得語言輸入的重要途徑。教師課堂反饋語是教師課堂話語的一個重要組成部分，對學生的英語學習和老師課堂教學效果有著非常重要的影響。

1 教師課堂反饋語研究的理論基礎

Krashen的可理解性輸入假設。Krashen（1981， 轉 引 自 吳 奕 辰，2013）的“輸入假設（Input Hypothesis）”認為，人們只能通過理解信息或接收“可理解性輸入假設（Comprehensible Input Hypothesis）”才能習得語言。“可理解性輸入假設（Comp-rehensible Input Hypothesis）”是Krashen二語習得理論的核心內容。Krashen認為，可理解性的輸入不能太困難也不能太容易，假設學習者現(xiàn)有的語言水平是“i”，學習者現(xiàn)有的語言水平與要達到的語言水平之間的差距用“1”表示，那么，“i+1”就是指可理解性輸入，它是指稍高于學習者現(xiàn)有水平但可以被學習者理解并掌握的輸入。因此，“i+1” 就要求教師的課堂話語應稍稍高于學習者現(xiàn)有的語言水平，這樣的話，學習者就可以通過一定的練習加上自己的理解，最終達到理想的語言習得效果。

2 教師課堂反饋語的定義

教師課堂反饋語也可以稱之為教師評價語，它主要是指教師對學生回答及其表現(xiàn)所做出的評價，它可以通過各種形式表達，如認可、否定或糾錯。教師反饋語在課堂教學中有著非常重要的作用，它是教師與學生相互交流溝通的重要體現(xiàn)，同時也是課堂教學不可缺少的組成部分。它還不斷促進著教學過程順利進行。由于關注的角度不同，反饋的定義也不相同。如果從外語學習的角度出發(fā)，反饋則是對學習者完成學習任務的表現(xiàn)所給予的評價性信息，通常的目的在于鼓勵學習者取得更大的進步。如果從交際的角度看，反饋是指為了達到交流的目的對學習者做出的嘗試的回應，具有糾錯、更正、承認等多種功能。另外，教師反饋語還可以被看作是教師給予學生的口頭或者書面形式的讓學生了解他們的學習過程水平的信息?？傊?，在語言教學環(huán)境中，教師反饋話語就是教師對學生言語表現(xiàn)所做出的評價性反應。以下是國內外的一些研究者對教師反饋語所下的定義：

3 不同類型教師課堂反饋語對學生輸出的影響

在課堂教學中，教師課堂反饋語對學生的語言輸出有著重要的影響。一些教師課堂反饋語可以鼓勵并幫助學生進行深入與正確的思考，幫助他們有效地輸出。但是，如果教師的課堂反饋語不當，那么學生會感到無趣甚至是氣餒，就不會愿意進行積極地思考，在這種情況下的教師課堂反饋語帶學生的語言輸出就會產(chǎn)生負面的影響。教師課堂反饋語的歸類：重復（Repeat）；認可正確答案（Acknowledge a correct answer）；贊揚（Praise）；誘導（elicitation）；總結或糾正（Summarize and criticize）；追問（further ask），對一堂英語課堂的轉錄的部分節(jié)選進行分析，總結出在該課堂中不同類型的教師課堂反饋語對學生輸出的不同影響。

4 結語

在英語課堂教學中，老師常常會根據(jù)不同的情況給出不同的反饋方式。無論是何種反饋語，教師的目的都是為了讓學生能夠更好的理解教學內容，提高學生英語學習水平。不同類別的反饋語所引出的學生話語的質量與數(shù)量都不相同。根據(jù)以上對課堂部分節(jié)選的分析，可以看出重復類別的反饋語可以幫助學生確定他們的答案是正確的，但是不利于引出學生更多的輸出，過多的使用甚至會稍顯累贅。因此，在課堂上，可以減少對其的使用數(shù)量。認可學生正確答案類別的反饋語，僅僅只能向學生表明他們的答案得到了承認，并沒有給學生更多的機會進行輸出。如果可以的話，教師可以在認可學生答案之后，給學生一些機會讓他們再進行思考，然后產(chǎn)出話語。當老師給出贊揚類別的反饋語后，學生往往會受到鼓勵，然后說出更多更正確的答案。因此，贊揚是一種非常好的反饋語類別。當教師向學生提供句子的一部分以引出學生的答語時，學生常常能回答正確。由此可見，誘導類別的反饋語，對于學生的輸出也能產(chǎn)生積極地影響?？偨Y并適當修正學生的答語，往往能夠引起學生的注意與共鳴，讓學生獲得認同感，但是對學生產(chǎn)生更多的輸出并沒有很大的影響。追問類別的反饋語可以幫助并激發(fā)學生進一步深入地思考，產(chǎn)生更多的想法，對學生的輸出有著很好的幫助作用。但是，教師在使用此類反饋語的時候，要特別注意追問的內容一定要符合學生的當下語言水平。否則，只會產(chǎn)生適得其反的效果。

教師要有技巧的使用各類別的反饋語，引出學生更多更正確的輸出。有效的教師反饋語類別，比如：贊揚，可以幫助學生有更多的輸出和更好的課堂表現(xiàn)。具有啟發(fā)性的教師反饋語類別，比如：誘導與追問，能夠幫助學生進行更深入與精細的思考，從而產(chǎn)出更加精彩的答語。因此，教師應該根據(jù)不同的情景，多使用贊揚；誘導與追問等類別的反饋語，從而使師生的課堂互動進行得更加順利，課堂教學效果最優(yōu)化。

（作者單位：簡陽市石板凳鎮(zhèn)九年義務教育學校）