文/徐順朋

淺談?wù)n堂教學(xué)的活動和組織

文/徐順朋

教學(xué)教育活動環(huán)境，是為了探索和掌握物理問題所提供的時間和空間以及具體活動的背景環(huán)境，而且還包括激發(fā)學(xué)生積極思維和創(chuàng)新能力，師生相互配合共同探討問題的活動氛圍。課堂教育活動的展開可分為以下幾個步驟：

1 課堂教學(xué)活動的理論思想

各種資料顯示，學(xué)生的知識形成過程是外來的信息與學(xué)生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程；學(xué)生的物理能力是通過活動作為中介形成的；在活動中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動是青少年的一個重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動過程，學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。為了提高每一個學(xué)生的物理能力，我們就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動環(huán)境，通過多層次多方位的動態(tài)活動方式，努力揭示知識發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次，極大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 課堂活動的原則

2.1 學(xué)生主動參與的原則

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師對思維活動過程的展開，不能代替學(xué)生自己的思維活動。因此，教師在設(shè)計活動時要以學(xué)生為中心和主體，從學(xué)生實際水平和學(xué)生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設(shè)計學(xué)生活動程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使不同層次的學(xué)生在參與過程中都得到發(fā)展和發(fā)揮。

2.2 個體活動和集體活動相結(jié)合的原則

物理課堂教學(xué)活動必須為不同水平的學(xué)生提供各不相同的學(xué)習(xí)物理的機(jī)會。在制訂活動策略時，要鼓勵個別學(xué)生學(xué)習(xí)及同學(xué)間的相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的個體作用和“集體效應(yīng)”，創(chuàng)造一種個體和群體相互促進(jìn)的活動環(huán)境。

2.3 具體與抽象相結(jié)合的原則

心理學(xué)的研究表明，青少年缺乏形式運算的能力，要依靠具體的對象進(jìn)行思考。教師要有針對性地制訂活動策略和教育方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會內(nèi)化，適應(yīng)形式思維和抽象思維。通過直觀教具的演示、模型的操作、生活實例的對比等多種活動方式，揭示抽象物理概念中的某種狀態(tài)，某個橫斷面，并通過學(xué)生的活動來熟悉概念，從而提高思維的能力和創(chuàng)新能力。

3 課堂教學(xué)活動的操作原則

課堂教學(xué)活動的操作原則，就是想法怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過思維獲得物理概念的具體步驟。其中，活動情景的創(chuàng)設(shè)，活動情景的選擇和轉(zhuǎn)換，活動中的議論和活動后的小結(jié)是四個關(guān)鍵的操作環(huán)節(jié)。

3.1 活動情景的創(chuàng)設(shè)

從靜止的平面教案到立體的課堂活動，首先應(yīng)該把握好活動情景的創(chuàng)設(shè)。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段，多動腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育活動環(huán)境，可以算是一門教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)實踐中，我遵循針對性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則，在了如下嘗試：

3.1.1 設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動情景

教與學(xué)的雙邊活動，實際上是以“疑問”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點，能激發(fā)學(xué)生的求知精神，使學(xué)生產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)心理，從而營造積極主動的課堂氣氛。

3.1.2 設(shè)計實驗操作，構(gòu)建手腦并用的活動情景

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，動作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展。在進(jìn)行抽象的物理概念的教學(xué)時，教師可以構(gòu)建學(xué)生操作實驗的活動情景，并以學(xué)生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開教學(xué)，形成從猜想到驗證的教學(xué)活動模式。

3.1.3 實例引發(fā)，構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的活動情景

3.1.4 利用電教手段，構(gòu)建多媒體的活動 情景

現(xiàn)代科技的發(fā)展，為豐富教學(xué)活動的形式帶來了良好的契機(jī)。優(yōu)化組合多種媒體，不但能夠展示活動內(nèi)容的某些細(xì)節(jié)和動態(tài)變化過程，激發(fā)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動，而且可以節(jié)省活動的時間和拓寬活動的空間。在進(jìn)行練習(xí)、總結(jié)等反饋活動時，可組織學(xué)生把答案寫在膠片上，用投影的方式來交流。

3.2 活動內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換

為了達(dá)到傳授知識、提高能力的教學(xué)目標(biāo)，物理教師必須認(rèn)真鉆研教材，并抓住教材加工的兩個環(huán)節(jié)：選擇和轉(zhuǎn)換。所謂選擇，一是要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，便于以點帶面，以線成串；二是要選擇能啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。所謂轉(zhuǎn)換，就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有活動步驟的教學(xué)課件。

3.3 活動過程的組織和調(diào)控

為了使學(xué)生在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài)，教師必須把握好活動過程中的兩個要素：活動的組織形式和活動的調(diào)控手段。

活動的組織形式可分為個體活動、小組活動和班級活動，其選擇必須根據(jù)問題的特點和活動的要求。為了讓每個學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，個體活動必須貫徹在活動的始終，而小組活動和交流，能使盡可能多的學(xué)生暴露自己思維過程中的不足，并在與他人的比較中得到補(bǔ)充和完善。班級活動是活動開展的起點和歸宿，通過教師的調(diào)控、點撥和全班學(xué)生的集思廣益，學(xué)生對問題的認(rèn)識進(jìn)入更深的層次。

教師對活動過程的調(diào)控應(yīng)該像漁夫一樣，既要撒得開，又要收得攏。在活動設(shè)計時，教師應(yīng)該充分估計到學(xué)生有可能遇到的障礙，做好適當(dāng)?shù)匿亯|；在活動進(jìn)行時，教師應(yīng)該注意觀察、傾聽并收集有關(guān)信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；對活動中學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性要及時給予表揚和鼓勵；當(dāng)活動發(fā)展下去不再具有發(fā)展性時，教師應(yīng)立即結(jié)束活動。

總之，教學(xué)有法，而教無定法。只要我們在教學(xué)過程中注意優(yōu)化教學(xué)活動的策略，把握好活動過程中的操作環(huán)節(jié)，就能提高學(xué)生的物理思維能力和物理創(chuàng)新能力，從而提高物理教育教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省淮安市徐楊中學(xué)）