谷玉婧

摘要：對于研究上創(chuàng)新能力的培育是研究生教育的核心。但是，在當(dāng)下，研究生的創(chuàng)新能力普遍不足，高校對于研究生創(chuàng)新能力的培育也尚有不足之處。本文將針對現(xiàn)今研究生所面臨的各種問題，分析其緣由所在，并提出解決措施。

關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新能力；管理機(jī)制

我國《高等教育法》明確規(guī)定：“碩士研究生應(yīng)具備有從事本專業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力。研究生既是教育者，又是研究者，是在學(xué)習(xí)中研究，研究中學(xué)習(xí)的學(xué)生?！盵1]所以，高校對研究生的培育，應(yīng)該以他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為主。除了在知識上更深的挖掘和教導(dǎo)，更要讓他們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的具體方法，掌握一定的創(chuàng)新能力，在自己的專業(yè)上有研究工作的能力，才達(dá)成對研究生的要求。所以，提高研究生創(chuàng)新能力是高校培養(yǎng)研究生教學(xué)計(jì)劃中重要的一環(huán)。

一、我國高校研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

我國高校研究生的創(chuàng)新能力相對來說還不夠理想，主要從這幾個(gè)方面來說。第一，研究生缺少一定的創(chuàng)新精神。現(xiàn)今，很多研究生上學(xué)的目的并不是為了學(xué)術(shù)研究，而是出于對好工作的需求，或者不想太早進(jìn)入社會，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會很大程度的影響研究生的學(xué)習(xí)熱情。研究生如果本身是為了一個(gè)更好的學(xué)歷，而對自身放松了要求，就很難自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，也就談不上創(chuàng)新研究了。另外，很多研究生雖然做了很多年的好學(xué)生，但是在學(xué)習(xí)的過程中，通常是通過老師的培養(yǎng)計(jì)劃，一步一步學(xué)習(xí)，他們對于老師教授的知識，都習(xí)慣于直接接受，而沒有自我探索、質(zhì)疑的過程。很多高校培養(yǎng)大學(xué)生，最多增加大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，而具體的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維等方面，都沒有具體的涉及。所以到了研究生階段，研究生依舊缺少自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的精神。第二，研究生論文完成質(zhì)量不高。在研究生階段，課程考核的形式也有所改變，大多數(shù)課程從先前的閉卷考試轉(zhuǎn)為論文。但是現(xiàn)今的考試論文沒有硬性要求，又多數(shù)集中布置于期末，很多研究生只注意速度而不注意質(zhì)量，就從大多論文中摘抄節(jié)選，以蒙混過關(guān)，而不去悉心研究相應(yīng)的學(xué)術(shù)文章。所以對于知識的掌握、學(xué)習(xí)探索能力與總結(jié)能力，并沒有得到提升。第三，在導(dǎo)師管理上也有不完善的地方。很多專業(yè)研究生很多，導(dǎo)師的精力有限，很難顧全所有研究生，而很多研究生也不會給導(dǎo)師做定期的研究匯報(bào)，使得師生之間的溝通不夠。

二、制約研究生創(chuàng)新能力的因素分析

（一）教育模式

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)涉及到很多因素，首先是研究生所受的教育模式。傳統(tǒng)的教育運(yùn)行機(jī)制相對來說比較模式化，教師的講課模式有具體的時(shí)間地址，教學(xué)大綱的要求。所以，研究生習(xí)慣了在室內(nèi)被傳授知識，課后作業(yè)，結(jié)課考核的形式，研究生的學(xué)習(xí)生活被安排的很滿，很少會通過課余時(shí)間自己查資料學(xué)習(xí)，沒有一定的知識基礎(chǔ)，就很難有創(chuàng)新性的思維和想法。另一方面，研究生的選修課有限，在課程安排上，必修課和必選的選修課就占去了大量的時(shí)間和實(shí)踐，研究生的選擇不是很多。而且，大多數(shù)研究生選課不會完全根據(jù)自己的興趣去選擇，而是追求一些上課形式輕松，考核簡單，或者考核分?jǐn)?shù)高的課程來作為自己的選修課程，好最大化的提升自己的課程分?jǐn)?shù)。所以，也會影響選修課的效果。另一方面，很多高校為了節(jié)約師資力量，安排研究生的選修課都是安排其他院系其他專業(yè)的必修課作為選修課，而選修的同學(xué)作為集體中的少數(shù)人，在學(xué)習(xí)其他專業(yè)的專業(yè)課時(shí)，容易遇到基礎(chǔ)知識不了解、基礎(chǔ)技能沒掌握、專業(yè)知識跟不上的狀況，這就嚴(yán)重的影響了研究生對于跨專業(yè)的課程的知識掌握，造成基礎(chǔ)知識不夠、創(chuàng)新能力不足的狀態(tài)。綜合來講，在研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，容易出現(xiàn)不同程度的“重知識、輕方法，重科技、輕人文，重書本、輕實(shí)踐，重認(rèn)知、輕情意，重理論、輕能力，重結(jié)果、輕過程”等厚此薄彼的現(xiàn)象。[2]

（二）評價(jià)機(jī)制

研究生的考核評價(jià)機(jī)制很大程度的影響研究生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心和對自我的要求標(biāo)準(zhǔn)，但是在研究生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，還存在很多問題。第一，研究生日常的考核主要是由平時(shí)成績和期末成績組成，而期末的成績占了很大的分值。很多研究生平時(shí)不認(rèn)真上課，寄望于期末等老師劃重點(diǎn)或者是拼湊論文來完成學(xué)業(yè)。在研究生比較多的環(huán)境里，老師很難顧及到每一位研究生。而對于研究生逃課、遲到等現(xiàn)象也缺少嚴(yán)格的懲罰。通常，研究生期末考核不過也可以來年重修，這種缺乏懲罰的評價(jià)機(jī)制放縱了研究生的惰性，也使研究生缺少認(rèn)真做學(xué)問的態(tài)度。第二，高校給研究生安排的講座等活動(dòng)，雖然有簽到牽制，但是很多不算入具體成績，使研究生對一些能提升自身水平的講座不夠重視，就很得到相應(yīng)的提高。第三，很多高校對于研究生的畢業(yè)論文的實(shí)踐安排上存在問題，把開題時(shí)間安排的很靠后，使研究生寫論文的實(shí)踐不夠，而眾多高校送去給專家審核論文的時(shí)間又很相近，使專家對論文的審核也不夠細(xì)致，不能使研究生在論文中得到具體的長進(jìn)。

三、提高研究生創(chuàng)新能力的解決措施

（一）創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境

努力營造富有批判精神、獨(dú)立思考的學(xué)術(shù)環(huán)境是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要步驟。高校為研究生創(chuàng)造足夠吸引人的環(huán)境才能使研究生多在學(xué)校學(xué)習(xí)，而不是出去實(shí)習(xí)或者玩樂。那么，首先就是要引導(dǎo)研究生學(xué)會學(xué)習(xí)和疑問，培養(yǎng)研究生的問題思維。在教師方面，要在課程中留給學(xué)生討論、答疑、上臺講解展示的時(shí)間，讓研究生學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識、梳理知識、理解知識、宣傳知識。在高校方面，高校要營造出注重學(xué)術(shù)的校風(fēng)，讓研究生們發(fā)現(xiàn)研究問題的樂趣，并建立一些獎(jiǎng)懲機(jī)制，督促研究生進(jìn)行自我提升。在日常中，鼓勵(lì)研究生多寫論文，多做課題，為研究生創(chuàng)造研究創(chuàng)新的機(jī)會，使研究生有展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)會。長此以往，形成濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。在機(jī)構(gòu)上活動(dòng)上，可以增加優(yōu)秀論文、優(yōu)秀創(chuàng)新課題的篩選緩解，以鼓舞，提升研究生的積極性。

（二）推進(jìn)教育制度系統(tǒng)創(chuàng)新

在教育機(jī)制上，要健全擠兌教師教學(xué)行為和研究生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控機(jī)制。比如說，可以增加一些手機(jī)應(yīng)用的功能，讓研究生固定座位、按時(shí)簽到，教師上下課打卡。并做相關(guān)的教學(xué)檢查，以保證課程的數(shù)量和質(zhì)量。而且，可以增加適當(dāng)?shù)奶蕴蛻土P機(jī)制，讓研究生充滿危機(jī)意識，不再懈怠日常的學(xué)習(xí)工作，以刺激研究生的創(chuàng)新潛能。在研究生的課程中，也要根據(jù)學(xué)院需求安排一些適合不同專業(yè)學(xué)生選修的課程，讓研究生的選課真正是為了興趣，而不是完成任務(wù)。教師對待研究生論文時(shí)，要提高標(biāo)準(zhǔn)，以杜絕拼湊、抄襲等現(xiàn)象，在研究生的論文安排中，要合理安排好時(shí)間，在平時(shí)的課程中，就多引發(fā)研究生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)認(rèn)識和思考，讓研究生認(rèn)真對待自己的專業(yè)和學(xué)術(shù)成果，以提升自己的專業(yè)水平和研究創(chuàng)新水平。最后，激勵(lì)政策是研究生教育的杠桿。[3]可以在獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置中，增大科研所占的比例，以實(shí)際利益鼓勵(lì)研究生多學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫琳，殷明.淺析研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2012（08）.

[2]廖和平，高文華，王克喜.高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的審視和思考[J].學(xué)位與研究生教育，2011（09）.

[3]薛靜，李玉龍.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].中國高等教育，2010（03）.