拼圖教學(xué)法（Jigsaw）教學(xué)模式由美國教育學(xué)家Elliot Aronson于20世紀(jì)70年代提出，并迅速得到推廣。即在課堂教學(xué)活動中，教師將學(xué)生平均分成3-6人的基本組，每個小組成員都有各自不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有相同任務(wù)的基本組的學(xué)生再組成專家組，各專家組就同一任務(wù)進(jìn)行研究討論后，專家組成員回到原基本組，把自己掌握的信息告訴組內(nèi)其他成員。Jigsaw學(xué)習(xí)法強調(diào)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，以細(xì)化任務(wù)信息共享的方式提升合作學(xué)習(xí)的效率。筆者在研究生課程與教學(xué)論的課堂上作為學(xué)習(xí)者參與了Jigsaw學(xué)習(xí)法的實踐，基于自身經(jīng)驗和觀察思考，筆者就此提出一些個人的反思。

在進(jìn)行了一個學(xué)期的拼圖學(xué)習(xí)體驗后，筆者發(fā)現(xiàn)了一些令人欣喜的優(yōu)點。首先，專家組拼圖組式的合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。拼圖學(xué)習(xí)法要求學(xué)學(xué)習(xí)者向組內(nèi)成員闡述自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法，這不但可以增加其學(xué)以致用的機會，還可以增強對學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的興趣，提高學(xué)習(xí)能力，擴展視野，促進(jìn)思維的發(fā)展。其次，拼圖學(xué)習(xí)法有利于提高學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能。每一位同學(xué)在聆聽其他成員分享內(nèi)容的同時，對自己所學(xué)部分也是一個補充和聯(lián)結(jié)的過程，能更加全面地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也對整體內(nèi)容的把握起到融會貫通的作用，極大的提高了學(xué)習(xí)效率。另外，拼圖式學(xué)習(xí)法強化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，培養(yǎng)同伴情誼。在傳統(tǒng)的課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在拼組這種新的合作學(xué)習(xí)中，每位同學(xué)要報告自己所學(xué)的感想，這就要求每個人必須認(rèn)真學(xué)習(xí)自己的任務(wù)，才能在交流分享過程中更加從容，這不但是個人責(zé)任感的體現(xiàn)也同時是對小組其他成員的尊重；而教師在這個過程中，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

然而，這種學(xué)習(xí)模式本身在實踐中也會產(chǎn)生一些問題與不足。比如，拼組成員的主動合作意識不強，合作參與不足。在新拼組成員學(xué)習(xí)的過程中，由于每個成員的專業(yè)背景和學(xué)習(xí)方式不同，彼此之間也不熟悉，討論氛圍略顯尷尬，不會通過傾聽其他成員的發(fā)言后給出建設(shè)性和合理性的意見，都表現(xiàn)為接受贊同。沒有實質(zhì)性相互學(xué)習(xí)和補充知識。合作僅停留在表面上的熱鬧、民主、活潑。而且如果遇到分工不明確的情況，小組成員只是按照組別的順序發(fā)言完便結(jié)束了，沒有對新拼后小組每位成員的內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，拼組的結(jié)果便收效甚微，流于形式。

對于研究生來說，筆者認(rèn)為拼圖式學(xué)習(xí)法有一定的改進(jìn)之處。

一方面關(guān)于專家組集中學(xué)習(xí)過程：筆者發(fā)現(xiàn)，雖然專家拼圖式學(xué)習(xí)模式本意是讓“專家”小組成員先自主學(xué)習(xí)，然后互助學(xué)習(xí)，進(jìn)行專家集體討論，總結(jié)，開展“專題頭腦風(fēng)暴”，形成專家小組關(guān)于某理論的“思維導(dǎo)圖”，并在專家小組進(jìn)行講授的演練，形成對某理論的統(tǒng)一認(rèn)識，但是在實施過程中卻弱化了本質(zhì)精髓，學(xué)習(xí)者之間的交互匱乏，不同的學(xué)科背景導(dǎo)致對問題的理解差異大，最終也沒有形成統(tǒng)一的意見。因此在日后的實施中要強化不同學(xué)習(xí)者的溝通和交流，多討論，而不是局限于自己研究的領(lǐng)域，要對問題進(jìn)行高屋建瓴的整合。另一方面關(guān)于展示效果和評價，雖然每個部分都有小組積極進(jìn)行展示，但展示的效果卻不盡如人意，大部分學(xué)生對于展示的內(nèi)容依然不能準(zhǔn)確把握，這時演講者可采用不同的展示方法，比如說運用音視頻等等來增加展示的有效性。面對小組學(xué)習(xí)效果無法得到反饋和評估的情況，可以在日后教學(xué)中，學(xué)習(xí)者設(shè)計反映學(xué)習(xí)過程的反饋表，將自己的學(xué)習(xí)過程記錄下來以便更好了解比較。此外，可在小組進(jìn)行完展示后同伴互評，教師也要及時進(jìn)行評價和總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，系統(tǒng)的把握展示內(nèi)容。作為研究生學(xué)習(xí)者也要和教師有積極的雙向反饋互動，保證主要活動的開展和完成。

當(dāng)拼圖式學(xué)習(xí)法應(yīng)用于初高中教學(xué)中，筆者思考了幾點注意事項：

第一點，要科學(xué)分組。一般每組成員4-6人為宜，過多容易導(dǎo)致部分學(xué)生得不到展示的機會，過少則會導(dǎo)致班級管理混亂零碎。小組內(nèi)設(shè)置能力較強者首先擔(dān)任小組長，還要設(shè)置記錄員、報告員、檢查員、監(jiān)督員等。允許各小組內(nèi)成員定期更換職務(wù)，以避免少數(shù)人主導(dǎo)全局，或是坐享其成，過度依賴，組員各司其職，并在一定時間內(nèi)嘗試不同職務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與參與度，從而大大提高小組合作學(xué)習(xí)的課堂效率。

第二點，要給學(xué)生充足的小組合作學(xué)習(xí)時間。在開展小組合作討論之前，不應(yīng)直接拋出問題后緊接著讓學(xué)生開展合作討論，而應(yīng)該先給予學(xué)生一定的獨立思考問題的時間，否則討論的時候，部分學(xué)生還沒形成自己的觀點，就已先入為主，自己的思維就會受限而被動，阻礙個人思維能力發(fā)展。同時，小組討論和評價的時間也要給充分，但小組合作學(xué)習(xí)的每個階段具體給多少時間算充足，不應(yīng)妄下定論，需根據(jù)問題的難易程度、學(xué)生的水平差異及各組實際的合作學(xué)習(xí)情況等多方面來判斷和調(diào)整。

第三點，教師要發(fā)揮好自己角色的作用。在運用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的課堂中，教師身兼數(shù)職，同時扮演了總設(shè)計者，總指揮，參與者，協(xié)調(diào)者和評價者的角色。教師作為小組合作學(xué)習(xí)的總設(shè)計師，應(yīng)當(dāng)在開展小組合作前了解學(xué)生的基本情況、合理設(shè)置課程目標(biāo)、適當(dāng)制定分組策略及對教學(xué)過程全面設(shè)計；教師作為小組合作學(xué)習(xí)的總指揮，應(yīng)當(dāng)把握運用小組合作的時機與節(jié)奏，保證其有序、有效、穩(wěn)步進(jìn)行；教師作為小組合作學(xué)習(xí)的參與者，應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的困難，并及時給出建設(shè)性的指導(dǎo)意見，建立和諧的課堂氛圍；教師作為小組合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者，應(yīng)當(dāng)盡力使更多的學(xué)生參與其中，小組內(nèi)意見不合時，教會學(xué)生尊重和傾聽他人發(fā)言，學(xué)會包容不同的意見；教師作為小組合作學(xué)習(xí)的評價者，應(yīng)當(dāng)對表現(xiàn)優(yōu)秀的組及組員給予表揚、對表現(xiàn)懈怠、混亂無序的組及組員提出批評和建議等。

第四點，要制定合理的小組合作評價體系。一個好的評價體系，需兼顧對學(xué)習(xí)過程的評價和對最終結(jié)果的評價；對集體的評價和對組員個人的評價；組員自評、各組互評和教師對學(xué)生的評價等。評價要全面，不能局限于評價學(xué)生對知識或技能的掌握，而要綜合評價學(xué)生表達(dá)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新思維等多個方面。評價要包容，要尊重差異性，以包容的態(tài)度評價每位學(xué)生的可取之處和改進(jìn)方向。評價要引導(dǎo)，評價不是隨便說說，形式主義，而是要對本次小組合作開展情況認(rèn)真總結(jié)、引發(fā)深刻反思，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身更大潛能，爭取下一次做得更好。

總之，在教學(xué)中采用這種拼組合作學(xué)習(xí)的方式，在形成學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法的同時，拼組合作學(xué)習(xí)仍然存在一些不足之處，作為未來的教育工作者，要在今后的組織合作中要盡可能的避免這些弊端，培養(yǎng)學(xué)生主動的合作精神，使合作教學(xué)真正落到實處，實現(xiàn)每位學(xué)生的發(fā)展和成長。

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作者簡介：金蕾，北京師范大學(xué)2016級學(xué)科教學(xué)（英語）。