陳仁娟

隨著教學改革的不斷深入及小學語文教材的不斷調(diào)整，兒童文學的地位和作用越來越受到重視，一些優(yōu)秀作品已經(jīng)逐步滲透到小學語文教材當中。然而在小學語文教學中，兒童文學的教學卻并不樂觀。本文就兒童文學小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策進行研究和分析。

1 兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀

1.1 教師觀念上存在問題

由于長期受到傳統(tǒng)教育教學模式的影響，教師的教學觀念存在一定程度上的誤區(qū)，尤其是在教學過程中忽略了文學作品的趣味性，而是側(cè)重于理性的知識的教學。同時，對于兒童文學作品的重要作用沒有一個清晰的認識。此外，由于教學理念上的偏差，教師沒有深入去理解兒童文學作品中所蘊含的美學特質(zhì)。以這樣的教學理念來進行小學語文教學，必定會出現(xiàn)這樣的問題：以成人化的思維方式來理解兒童文學，從而兒童文學失去了那種天真爛漫的自然美，使其本身的文學價值和人文價值大打折扣。

1.2 兒童文學在教材中存在問題

由于過去的教材選用兒童文學已經(jīng)一段時間，教材中的問題也逐漸暴露：與學生的實際生活有所脫離；不是所有的內(nèi)容都符合學生的心理特點和年齡發(fā)展；很少有非常經(jīng)典的作品出現(xiàn)；在文章的選擇上有些單一；過于強調(diào)文章的教育性，顯得有些生硬缺乏生動感；入選的兒童作品成人化傾向嚴重。

1.3 學生方面

學生閱讀兒童文學的時間有限，是現(xiàn)在小學普遍存在的問題。由于教材內(nèi)容有限，兒童文學的篇幅比較少，學生只能通過課外閱讀來獲得，但緊張的課程安排、不同的課外作業(yè)、多樣的特長班培訓，嚴重剝奪了學生的課外閱讀時間。加上小學生多動、貪玩的性格特點，使得小學生閱讀時間大大減少，甚至沒有。少量的閱讀課，學生卻不能夠根據(jù)自己興趣愛好選擇閱讀物，長此以往，學生的閱讀積極性就受到影響。

1.4 小學語文老師缺乏必要的文學素養(yǎng)

語文學科不同于其他學科，要求的是對文字的理解及運用，這也就要求語文老師本身必須具有一定的文學素養(yǎng)，這對于小學語文老師來說尤為重要。然而，近年來，我國的小學語文教師文學素養(yǎng)普遍較低。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師就職前并沒有系統(tǒng)地學習過有關(guān)兒童文學方面的知識，就職后也沒有接受過有關(guān)方面的培訓，這樣一來，甚至于一些十分基本的，如內(nèi)涵、體裁形式、功能價值等兒童文學知識都不甚了解。兒童文學理論知識缺失，閱讀視野狹隘，這些都使教師無法正確感悟及理解兒童作品內(nèi)涵，鑒賞能力較低。再加上教師自我能力的缺失，使得教師在教學過程中更加不重視兒童文學，無法制訂出真正符合兒童有利于兒童身心發(fā)展的教學內(nèi)容。而這些所有因素，都在一定程度上制約了兒童文學在小學語文教學中所能發(fā)揮的作用。

2 兒童文學在小學語文教學中的對策

2.1 加大兒童文學在小學語文教材中的滲透

改變兒童文學在小學語文教材中的現(xiàn)狀，要改善兒童文學的教材入選情況，加大兒童文學在小學語文教材中的滲透。這就需要教育部門對教材調(diào)整進行嚴格把關(guān)和審核，避免選材上存在隨意性及兒童文學作品過于成人化。兒童文學作品的選擇，應(yīng)根據(jù)小學生自身特點和發(fā)展需要，以拓寬學生眼界，豐富學生情感世界為出發(fā)點，選擇一些趣味性強、通俗易懂、具有一定的美學功能和教育功能的作品。只有從學生角度出發(fā)，根據(jù)兒童現(xiàn)階段的生活選編文學作品，提高教育的時效性，使兒童文學充分滲透到小學語文教材中，才能充分發(fā)揮兒童文學作品的強大功能，才能在激發(fā)學生學習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的同時，提高學生的審美意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.2 提升教師的兒童文學素養(yǎng)

現(xiàn)在的語文教師很少經(jīng)過專業(yè)兒童文學的培訓，在課堂上對于兒童文學的引導作用是很小的，因此，教師在任職后學校應(yīng)該對其進行相關(guān)的培訓，同時教師自己也應(yīng)該進行系統(tǒng)方面的學習，完善自身的專業(yè)素養(yǎng)與技巧。

2.3 充分把握兒童文學的特質(zhì)

兒童文學之所以能夠吸引兒童的注意力，與其趣味性和藝術(shù)性有著很大的關(guān)系。所以，教師在教學過程中，要充分把握這一點，深入挖掘課文中的趣味性內(nèi)容，以提高學生的學習興趣，提高其學習主動性。如在進行傳統(tǒng)兒童文學《孫悟空大鬧天空》這篇課文的教學過程中，要充分抓住其中的文學美與文學趣味性，來激發(fā)兒童豐富的想象力，以此來提高學生的學習熱情。同時，在這一過程中，對學生進行積極的引導，促使其正確的文學觀念的形成。

2.4 關(guān)注學生對兒童文學的個人興趣

學生是教學中的主體，為了更好地提升學生的個人學習興趣和豐富教學內(nèi)容，專門加入一些兒童文學內(nèi)容，但是由于這些學習內(nèi)容是固定的是經(jīng)篩選的雖然經(jīng)過專家評定選擇，但實際是很少有了解過學生的想法和興趣意向，教師應(yīng)該多與學生交流，了解學生的興趣點在哪里，并多注意學生的閱讀感受，教師也不應(yīng)該只讓學生選擇課內(nèi)的兒童文學，可以延伸至課外，并且鼓勵他們的積極的課外閱讀，也可以適當?shù)赝扑]一些優(yōu)秀的作品給學生學習和閱讀，擴大學生視野，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

3 結(jié)語

在我國的小學語文教育中與兒童文學可以說是密不可分，但是不可否認的是這兩者在發(fā)揮的過程里還是有多方面的不足，因此要不斷地進行改革，這樣在整體上能夠促進小學語文的快速發(fā)展。小學語文教師要利用好教材中的兒童文學，將其作為兒童成長過程中的精神食糧，使學生在學習的過程中受到真、善、美的感染。

（作者單位：甘肅省蘭州市柳樹灣中心校）