陳雪芹

作為新世紀(jì)教育界最重要的理論，多元智能理論讓教師通過(guò)多種方式來(lái)提升學(xué)生包括語(yǔ)言、邏輯、空間和節(jié)奏等在內(nèi)的多種智能。初中語(yǔ)文教師為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，要更多地采用多元智能理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。分析目前初中語(yǔ)文教學(xué)的弊端，同時(shí)，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，不能為多元智能而舍本逐末，對(duì)多元智能理論要進(jìn)行理性的運(yùn)用。

通過(guò)多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性才能，這是多元智能理論的理論基礎(chǔ)。近年來(lái)，諸多的教育機(jī)構(gòu)和教育工作者都致力于將多元智能理論與日常的教學(xué)實(shí)踐相融合，以期培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新性和完善綜合素質(zhì)的有用人才。做為初中語(yǔ)文教師，必須要正視學(xué)生年齡段的特殊現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)本階段學(xué)生的身心特點(diǎn)制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，并充分地發(fā)揮自身的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

1 當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)行了多年，但是受到唯分?jǐn)?shù)體質(zhì)的影響，目前大多數(shù)課堂教學(xué)依然是以強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)為主，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中依然扮演了主導(dǎo)的角色。學(xué)生在課堂上自我發(fā)揮的空間很少，這對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展是極為不利的。多元智能理論以其優(yōu)越性對(duì)于提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果來(lái)講，具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。目前，初中語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

首先，課堂教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣索然。當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)大多數(shù)依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽(tīng)講。過(guò)多的理論課程讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。即使部分教師采用了多媒體的教學(xué)手段，大多數(shù)也是在為了完成公開(kāi)課的任務(wù)，多媒體的運(yùn)用充其量還是再給傳統(tǒng)的教學(xué)手法當(dāng)打手，多媒體不能展現(xiàn)出多元智能理論的成果，只是一些簡(jiǎn)單的音頻、視頻、圖像等的疊加，多媒體技術(shù)的應(yīng)用空有一副花架。

其次，學(xué)生的感受得不到重視。由于教師主體地位沒(méi)有被從根本上撼動(dòng)，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中自身的感受也就被有意或無(wú)意地忽略了。許多教師雖然會(huì)利用新的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，如情景教學(xué)法，但教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有給予學(xué)生充分時(shí)間思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，很難教會(huì)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)思考。

2 多元智能理論下的初中語(yǔ)文教學(xué)建議

首先，理性分析多元智能理論的優(yōu)勢(shì)，但又不能迷信其作用。隨著近年來(lái)多元智能理論的發(fā)展和普及，很多教學(xué)機(jī)構(gòu)形成了一種對(duì)該理論的迷信心理，認(rèn)為只要是用了多元智能理論，教學(xué)過(guò)程中的一切難題都能夠迎刃而解。這種論調(diào)是不對(duì)的，因?yàn)槎嘣悄芾碚撃壳皩儆谝环N中間狀態(tài)，教師在運(yùn)用的時(shí)候，必須要隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)和課堂效果，要客觀、理性的接受理論指導(dǎo)。

其次，教師要加強(qiáng)多元智能理論素養(yǎng)。在進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分的掌握多元智能理論的內(nèi)涵，避免概念化和符號(hào)化，采取生搬硬套的方式。很多教師在運(yùn)用多元智能理論的過(guò)程中，以為一堂課就必須將八種智能全部兼顧到，但卻受到了適得其反的效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，不是滿堂課都是活動(dòng)，每次課都有活動(dòng)就是發(fā)展學(xué)生智能，要結(jié)合課程內(nèi)容恰當(dāng)安排，才能達(dá)到效果。同時(shí)，教師也不能因?yàn)榕侣闊┒钟|多元智能理論，所謂“磨刀不誤砍柴工”，運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)對(duì)教師備課、上課、評(píng)價(jià)等方面有更細(xì)致、全面的要求，花費(fèi)時(shí)間更長(zhǎng)，但是教學(xué)效果明顯、突出，有利于真正實(shí)現(xiàn)“為理解而教”。

再次，多元智能理論屬于舶來(lái)品，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注意與本土的教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，不能因?yàn)槭菄?guó)外來(lái)的教育理論就無(wú)條件地接受，要把多元智能理論特色化，因地因時(shí)制宜。初中語(yǔ)文教學(xué)很多內(nèi)容都是來(lái)自于古代的語(yǔ)言文明，要注意加以保存的前提下發(fā)展。

最后，準(zhǔn)確把握教育規(guī)律。不能為了應(yīng)用而應(yīng)用，忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)的層次，脫離了初中語(yǔ)文教學(xué)本身的規(guī)律。語(yǔ)文教師之間也應(yīng)該多交流和溝通，積極交流、探討語(yǔ)文教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和借鑒，促進(jìn)共同進(jìn)步和發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

多元智能理論內(nèi)涵豐富，且隨時(shí)都在發(fā)展和壯大，我們要理性對(duì)待，寬容吸收，以批判的態(tài)度來(lái)接受。在批判吸收的過(guò)程中與我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)背景、現(xiàn)狀相結(jié)合，與我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的基本理念，尊重、利用智能的多元性、差異性、發(fā)展性，合理地運(yùn)用多元智能教學(xué)法，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，為學(xué)生的全面發(fā)展提供廣闊空間。初中語(yǔ)文教師在多元智能理論的道路上還有很長(zhǎng)的路要走，要勤于耕耘，善于總結(jié)，同行之間進(jìn)行交流和合作，促進(jìn)多元智能理論在初中語(yǔ)文課堂的綻放。

（作者單位：江西省全南縣第二中學(xué)）