吳丹

摘要：隨著教育改革的深入，高等院校教育也有了深入發(fā)展。對于高等院校教育英語教學來說，其目的不僅是要傳授學生專業(yè)知識和培養(yǎng)技能，也要提高學生的綜合文化素質(zhì)和交際能力。從當前大學英語教學發(fā)展現(xiàn)狀來看，一些高校在開設英語課程的過程中并沒有注重文化教學，對中國文化的忽視導致一些學生在交流和未來工作中無法用英語準確表達出中華文化的具體含義。面對當前我國一些大學英語文化教學生態(tài)失衡現(xiàn)象，教育界應進行反思和深入研究。本文從文化的重要性出發(fā)，探究當前社會時代背景下大學英語教學中文化教學現(xiàn)狀，結(jié)合自身工作和調(diào)研實際，為大學英語教學生態(tài)失衡提出相應的合理化建議和對策，促進大學英語教學構(gòu)建多元文化生態(tài)教育體系。

關(guān)鍵詞：大學英語文化教學生態(tài)失衡對策研究

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0142-02

生態(tài)學的思想、原理和方法于20世紀初被廣泛應用在社會學各領(lǐng)域之中，教育作為一種社會現(xiàn)象，是社會學領(lǐng)域的重要組成部分，其成為一個單獨的系統(tǒng)，即為教育生態(tài)學。生態(tài)課堂是以人為本的課堂教學形式，以學生為主體，以人的個性化發(fā)展為第一任務創(chuàng)設教學情境，生態(tài)課堂的核心思想是可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)整體觀、和諧觀和健康觀的綜合。

隨著教育改革的深入發(fā)展，大學英語教學中存在的不足逐漸被教育部門所關(guān)注，并根據(jù)當前大學英語教學的實際情況采取相應的措施，下達了關(guān)于大學英語教學的相關(guān)要求。大學英語不應只注重理論教學，而是應教會學生將所學知識學以致用，增加實踐教學，讓學生了解更多的文化常識。大學英語文化教學失衡指的是，大學英語教學過程中并沒有站在英語的角度去解釋中國傳統(tǒng)文化，而中國文化中的很多內(nèi)容也是學生所不熟悉的。這種教學方式導致大學生對中國文化沒有過多的關(guān)注和深入的了解，大學生不知如何以英語來表達中國文化、不了解中國文化的現(xiàn)象。在高等教育國際化背景下，如何應用英語準確傳播中國傳統(tǒng)文化是高校英語課程所肩負的重要使命。

一、大學英語生態(tài)文化教學必要性分析

1.高等教育國際化的需求

高等教育國際化是我國高等院校的發(fā)展方向之一，文化多元化與教育國際化的結(jié)合，是將民族精神與國際化相結(jié)合。高等教育應弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展優(yōu)秀的先進文化，加強國際理解教育，推動文化的跨界交流。我國高等院校應借鑒國際上先進的教育理念和教育方式，促進我國高等教育的改革發(fā)展，提高高等教育在我國教育中的地位和作用，提升我國高等教育在國際社會中的影響力和競爭力。我國經(jīng)濟社會對外開放，我國高等教育應注重經(jīng)濟社會對外開放的要求，著力培養(yǎng)一批具備國際視野、國際影響力和競爭力的綜合型發(fā)展人才。高等教育的國際化指的是，高等教育在跨民族、文化、國界的國際環(huán)境中，從我國發(fā)展實際出發(fā)，面向世界與未來，通過不同的國際交流與合作形式，積極地參與到國際教育事務之中，培養(yǎng)具備較廣國際視野、綜合素質(zhì)、綜合能力較強的國際競爭型人才。高等教育國際化的過程中，不能僅“進口”外國先進的科技和文化精粹，更應立足于本國文化基礎，繼承并弘揚本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使高校畢業(yè)生在國際交流與學習的過程中傳播中華傳統(tǒng)文化。教育國際化應立足于我國文化教育的基礎上，失去土壤根植的教育國際化并不是真正意義的教育國際化，在文化入侵、文化霸權(quán)主義進一步加劇的今天，教育國際化不應成為西方國家對我國進行文化滲透的工具。

大學英語幾乎是高等院校的必修課程，作為中國文化弘揚者和傳播者的當代大學生，更應不斷增強文化交際能力。

2.教學生態(tài)系統(tǒng)建設有效維護文化生態(tài)平衡

生態(tài)學是一門研究生物與其生存環(huán)境之間關(guān)系的科學，而文化生態(tài)學作為生態(tài)學中的一個分支，其研究主要是借鑒了生態(tài)學研究方法來進行文化生態(tài)狀況的研究。文化生態(tài)學這一概念由美國文化人類學家J.H.斯圖爾德所提出，并逐步倡導建立起專門的學科，以此來探究具有地域性差異的特殊文化和文化模式的來源。文化生態(tài)學在此后的發(fā)展中，受到越來越多人類學家和生態(tài)學家的重視，并逐步發(fā)展成為一門新興學科。文化多樣性是文化生態(tài)系統(tǒng)得以維持的基礎和前提，文化與語言的多樣性對維護文化生態(tài)平衡起到至關(guān)重要的作用。達爾文“弱肉強食”的生物進化論同樣適用于文化生態(tài)系統(tǒng)之中，強勢語言所承載的強勢文化輻射到不同的文化領(lǐng)域之中，而弱勢的語言所承載的文化，因缺乏環(huán)境支撐，則在語言文化生態(tài)中舉步維艱。

現(xiàn)代科技創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造大多來源于西方國家，而這些國家的語言大多為英語。對于很多國家來說，現(xiàn)代化與英語之間存在著必然的聯(lián)系，英語成為世界上普及最為廣泛的語言之一，這種普及化發(fā)展趨勢不斷削弱一些民族所特有的文化信念和價值觀體系。在我國高等院校中，英語學習越來越多地受到教育界關(guān)注，在對英語語言文化保持充分警覺的同時，還應加強對本民族文化的學習、保護和傳承。英語并非是通用文化，在英語全球化發(fā)展趨勢下，還應注重弘揚中國傳統(tǒng)文化，保持傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造活力。掌握英語能幫助學生學習國外先進的科學技術(shù)，加強國際間交流，但大學生應在立足于傳播中華民族文化的基礎上，學會以英語來流暢表達、準確傳播我國傳統(tǒng)文化。以英語這一應用廣泛的語言來弘揚中華傳統(tǒng)文化，能在一定程度上消除外來語言文化對中華本土文化的沖擊，能有效維護中華文化在世界文化生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用，為中華民族文化創(chuàng)造生存空間，有利于實現(xiàn)中華文化的傳播與創(chuàng)新。

二、大學英語生態(tài)文化教學現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)語言教學觀念影響

筆者翻閱了我國近年來外語教學的相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，外語教學基本是圍繞著語言知識進行教學，即詞語分析、語法講解、句型練習這一條主線，而對語言之外的文化因素卻沒有相應體現(xiàn)，教師教學和課程設計中沒有給予足夠重視。傳統(tǒng)的語言教學觀念受制于人們對語言工具論的思想認知，人們習慣性地將語言作為一種符號進行傳授和講解，在這種重視語言教學、輕視文化教育的教育背景下，大學英語一直致力于培養(yǎng)學生的語言能力，并將其作為教學目標，大多數(shù)教師的課堂教學僅停留在語言本身，而忽視了與語言聯(lián)系密切的相關(guān)文化因素，在傳統(tǒng)語言教學觀念的影響下，導致英語教學中的文化教學未受到足夠重視。

2.受制于現(xiàn)行的教育評價體系

高等教育階段，四、六級英語考試成績越來越多影響到學生就業(yè)，似乎逐漸成為衡量學生英語水平的唯一標準。高校教師為確保學生在四、六級考試中順利過關(guān)，甚至將四、六級考試的題目直接作為課題，這種填鴨式的教學方式對提高學生英語成績十分顯著，卻也違背了英語教學的初衷，大學英語教學成為了名副其實的應試教學，學生練習大量習題，掌握了答題的基本技巧和應試技巧，而對于語言能力的培養(yǎng)卻無成效，對學生精神和文化意識的培養(yǎng)更是無從談起，因此，現(xiàn)行的教育評價體系嚴重削弱了學生語言學習的價值，忽視了語言中所承載的文化內(nèi)涵。

3.教師文化教學意識不強

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當前我國大多高校英語教師并沒有充分意識到文化教學在英語教學中的重要作用，教學重點仍停留在詞匯、語法和句型等知識層面的講解，而對文化教學沒有足夠的認知。一些教師專注于英語專業(yè)的學習，而對跨文化交際知識儲備量不足，導致一些大學英語教師的文化教學意識相對淡薄，對文化知識的了解程度不夠，在教學過程中不能將文化教學融入其中。

三、大學英語文化教學生態(tài)體系構(gòu)建研究

1.選擇恰當?shù)慕虒W模式

教育是社會發(fā)展的反映，隨著時代的變化而不斷變化，在大學英語教學中，應選擇合理的教學模式，充分發(fā)揮英語生態(tài)文化教學的作用。大學英語文化教學還應增強對外部的適應能力，將環(huán)境與教學內(nèi)容有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)文化之間的聯(lián)系。除此之外，在大學英語文化教學過程中，教師不僅要注重對英語基礎知識點的教學，還應為學生營造良好的文化學習氛圍，在良好的環(huán)境中進行交流。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中教師的主體地位，教師應引導學生敢說、會說，讓學生深入了解語言背后的文化含義和作用，將語言作為提升自身修養(yǎng)的工具，積極投入到社會主義文化建設中。在文化學習的過程中，大學生應注重對外國優(yōu)秀知識理念的吸收和借鑒，并在此基礎上傳播、推廣中華文化，使中華文化在國際交流中占據(jù)有利地位，打破大學英語教學過程中文化生態(tài)失衡現(xiàn)象。

2.促進多元化生態(tài)教學建設

生態(tài)系統(tǒng)具有開放性，應不斷加強與外界的信息化交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學英語教學模式，注重加強教學多元化，主要包含幾個方面：一是，高校應提高對英語教學的認知，明確大學英語教學目標，在素質(zhì)教育改革下倡導文化素質(zhì)教育，確保英語教學中能將文化滲透到其中；二是，加強大學英語教師師資隊伍建設，通過培訓、院校間交流等形式不斷優(yōu)化教師隊伍的文化素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮生態(tài)文化教學的作用；三是，注重理論與實踐相結(jié)合，傳統(tǒng)的英語教學過于注重書本知識傳授，加之應試教育的影響，學生很少有實踐機會，為避免英語教學內(nèi)容過多地局限于課本內(nèi)容，教師應注重將英語融入學生日常生活和學習之中，如通過組織英語社團、開展英語辯論賽等形式，為學生提供實踐機會，學生在實踐的過程中將中華文化有效融入。在開展文化活動時，應以宣傳中華文化為主體，注重英語教學與生態(tài)文化的結(jié)合，在大學英語教學中不斷強化學生的民族意識和民族文化意識，提升學生口語表達能力，在繼承的基礎上弘揚中華傳統(tǒng)文化，以此來推動學生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，高校應對大學英語教學中文化的缺失現(xiàn)象起到足夠重視，國家在教育改革的過程中應為高校英語教學指明正確方向，提升大學英語的文化素質(zhì)教育，提高大學英語的教學質(zhì)量和教學效果。理論與實踐的結(jié)合能幫助學生在鍛煉口語的同時，有效解決學生對中華文化缺失的問題。學生在未來的工作崗位上能結(jié)合自身語言優(yōu)勢，傳播中國傳統(tǒng)文化，提高我國文化軟實力。在生態(tài)課堂的指引下，建立起互動、和諧的英語課堂教學模式，這不僅是當前我國教育發(fā)展的需求，同樣也是大學英語教學的需求。因此我們應從全新的角度來探究大學英語生態(tài)文化教學，實現(xiàn)大學英語教學的可持續(xù)發(fā)展，最大限度地提高大學英語教學的效果。

參考文獻：

[1]楊東杰，王維倩.大學英語文化教學生態(tài)失衡與對策研究[J].黑龍江高教研究，2013，31（12）：150-152.

[2]李明霞.大學英語文化教學生態(tài)失衡與對策研究[J].青春歲月，2015（9）：150-152.

[3]徐承生.大學英語文化教學生態(tài)失衡與建議[J].校園英語旬刊，2015（7）：20-21.

[4]黃樂丹.大學英語課堂的生態(tài)失衡和對策研究[J].吉林省教育學院學報旬刊，2014，30（1）：52-54.

[5]楊小璽.大學英語文化教學生態(tài)失衡與對策研究[J].亞太教育，2016（30）：126.

[6]徐小容，高旭陽.大學英語教育中文化生態(tài)觀構(gòu)建的路徑及策略[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2013，33（1）：148-150.

責任編輯：于蕾