楊巧珍

【摘 要】在知識經(jīng)濟(jì)、人際交往頻繁的今天，口語交際能力是現(xiàn)代公民必備能力；口語交際也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，我們農(nóng)村口語交際課訓(xùn)練效果不佳，學(xué)生“金”口難開。于是為了上好農(nóng)村小學(xué)口語交際課，我致力于探討如何提高農(nóng)村小學(xué)口語交際課堂教學(xué)有效性的策略。結(jié)合實踐，我通過“魅力”話、著眼課、實踐聯(lián)動、注重評價四種策略嘗試在口語交際課中打開學(xué)生“金”口，從而“激活”農(nóng)村口語交際課。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；口語交際

《語文標(biāo)準(zhǔn)指出》：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此新課程中的口語交際課顯得尤為重要，而在實際的教學(xué)中往往不被教師所重視，特別在農(nóng)村小學(xué)，“口語交際課”常常遭遇冷場，教師“舉步維艱”，課堂處于“靜音”模式。那么，如何讓學(xué)生“金”口常開，“激活”口語交際課呢？以下是我個人教學(xué)中的一些體會與方法：

一、“魅力”話題，讓學(xué)生口“開”始來

高年級的“口語交際”知識內(nèi)容雖然是著重于能力的培養(yǎng)，但是其中仍偏向城市化、成人化的話題。例如第十一冊《小小導(dǎo)游員》，農(nóng)村的學(xué)生對什么叫導(dǎo)游較生疏，根本無從談起，更沒有交際的興趣。因此，我立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實際結(jié)合起來，重新整合、變通。于是，我在交際課前，利用課余時間帶學(xué)生到田野上欣賞農(nóng)田建設(shè)，飽覽農(nóng)民的豐收景象，學(xué)生很自然地議論紛紛。把自己的所看、所聞及所想都融于大腦中。然后，我把這個小活動帶到交際課中，我先提出這樣一個問題：剛才，我們欣賞了家鄉(xiāng)田野優(yōu)美的風(fēng)景，你們能把看到的景色向大家介紹嗎？這一回，同學(xué)們紛紛舉手，而且說得有理有據(jù)，真像一個小導(dǎo)游。這樣，達(dá)到了交際的目的。

二、著眼課堂，讓學(xué)生感覺“開口”有趣

口語交際教學(xué)活動主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語言住處交互來往，成雙向或多向互動狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發(fā)展。

1.情境描述。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。教材中有些內(nèi)容也提出一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象的進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如《發(fā)現(xiàn)孩子有缺點，該怎么辦》一課，上課開始，我描述了這樣一個情境：我們班有一位好同學(xué)，他學(xué)習(xí)勤奮，成績很不錯，各項活動總是出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認(rèn)，你們說該怎么辦呢？學(xué)生一聽幫老師解決問題，思維活躍，紛紛說出許多見解。這樣一下子就進(jìn)入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學(xué)生的話匣子，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。

2.親身體驗。生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活仲的情境，讓學(xué)生置身于，模擬的情境中觀察、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗、激發(fā)思維的口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學(xué)生把課桌擺成商場貨柜形式再擺上一些物品，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”壓迫熱情待客，看誰買的最便宜，再說購物所得。這樣學(xué)生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。課余，我布置學(xué)生利用雙休日陪父母到商場、市場或農(nóng)貿(mào)等去購物，激活學(xué)生思維。

三、實踐聯(lián)動，讓學(xué)生有“開口”機(jī)會

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣。在一部分學(xué)生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù)，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。

1.結(jié)合教材讓學(xué)生講規(guī)范語言。教師是課堂的傳授者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范?！督邮芙】档男〕ＷR》中，我先向同學(xué)們接受預(yù)防感冒的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。這樣，學(xué)生就很有興趣地向大家介紹管用的自家秘方。

2.給學(xué)生一個實踐練說的平臺。面向全體，生生互動是最好的形式，我經(jīng)常組織學(xué)生同桌之間，小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動交流 。各自取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。

四、注重評價，讓學(xué)生敢于開口

口語交際是一個多向互動過程，在互動中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。

1.讓學(xué)生感受成功。口語交際教師的評價應(yīng)該以肯定和鼓勵為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。在上《購物講價時，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)認(rèn)真挑選貨品時，我總是鼓勵他們，“你觀察得仔細(xì)！”又例如有同學(xué)補(bǔ)充別人的話時，我總是稱贊：“你說得真棒！”發(fā)現(xiàn)同學(xué)細(xì)心聆聽別人發(fā)言時，我有肯定地說：“你聽得多認(rèn)認(rèn)真??！”這樣激勵性的語言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強(qiáng)交際的信心。

2.樹立學(xué)生自信心。在交際中，常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達(dá)意，我常常走進(jìn)他們，與他們講心事、談心得，再用名人名言教育他們，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機(jī)會，多加鼓勵與肯定，這樣，就會打開學(xué)生的話匣子，想說、敢說的學(xué)生就會越來越多。

總之，口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求，學(xué)生生活在作為“地球村”的“村民”，與人交往機(jī)會無處不在。在教學(xué)中，我們不僅要在課堂中發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且要在生活實踐中對口語教學(xué)得到鞏固與延伸，這是口語教學(xué)的終極目標(biāo)。只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，農(nóng)村孩子同樣學(xué)得活，講得活，才能達(dá)到交際的目的。