李斯

【摘 要】幸福感簡而言之就是對自己目前生活狀態(tài)的滿意程度。近十幾年中國的經濟飛速發(fā)展，人民的物質生活水平提高也在不斷提高，同樣各種心理疾病的患病率也明顯提高，并且呈現(xiàn)出了低齡化、幼齡的現(xiàn)狀，當然學生也不能幸免。眾所周知學生的幸福感和以后的發(fā)展是息息相關，對學生來說是非常重要的，高職生作為高校生的一個特殊群體，影響他們的幸福感的因素有哪些？本文將以高職生為主體，通過對其幸福感調查數據，綜合分析影響高職生幸福感的主要因素。

【關鍵詞】高職生；幸福感；影響因素

我國職業(yè)教育近十幾年發(fā)展迅速，據有關資料顯示，我國高職院校有近1500所，在全國高校中所占比例為58%以上，招生計劃總數（萬）占全國計劃招生總數（萬）的48%以上，這些數據顯示，高職教育在我國高等教育中占有不可忽視的重要地位。人終其一生都在追求幸福，最成功的人生不是擁有無上的地位、用不完的財富，而是幸福的一生，每個層次的人有每層次的幸福，在如今幸福感普遍缺失的情況下，對高職生幸福感的系統(tǒng)研究分析是非常必要的。幸福感是衡量學生的心理健康程度的指標之一，與學生就業(yè)及個人發(fā)展息息相關，影響高職院校大學生幸福感的因素有很多，本文重點從主觀因素和客觀環(huán)境因素，對高職生的幸福感進行分析。

一、高職生現(xiàn)狀的概括

高職教育的全面推行，高校大量擴招，各大高校依次降低錄取門檻，到高職生門檻就顯的更低了。并且高職生的來源多極化，有應往屆的高中生畢業(yè)生，中專畢業(yè)生，也有繼續(xù)教育的技術人員。在學校不僅要學習文化課，還要學專業(yè)技術，在校課程繁重，同時畢業(yè)還要面臨就業(yè)壓力，在這種學業(yè)和就業(yè)的雙重壓力下，高職生的現(xiàn)狀不是很好：（1）自卑感嚴重，隨著高職院校門檻的降低，多數高職生在以前學習中處于墊底的狀態(tài)，對自己的能力處于懷疑狀態(tài)，認為自己能力差，文憑沒法和本科生相比；（2）缺失認同感，學習成績的邊緣化，在學校得不到老師學生的認同，在家得不到家人朋友的認同，長此以往形成了自私偏激的性格，對周邊的事物抱有懷疑態(tài)度，缺乏安全感；（3）沒有目標，“畏學”、“厭學”情況嚴重，高職生大多都底子差，但是高職院校課業(yè)繁重，難度也高，會出現(xiàn)看不懂，學不會的情況，久而久之會逃避學習。以上情況表明，高職生的幸福感并不是很高。

二、影響高職生幸福感的因素

1.影響高職生幸福感的主觀因素

1.1個人人格特征：人格具有一定的綜合性，是遺傳、環(huán)境、教育等多種因素構成的有機整體，受自我意識的控制，是預測幸福感最重要的指標之一。我們在海南職業(yè)技術學院對500名學生進行了抽樣調查，結果顯示性格外向學生的幸福感>性格內向的學生，外向性格的學生更樂于與人融洽相處，人際交往廣泛，更容易得到社會支持，易接受積極情感，樂觀程度也高于內向性格學生，更容易養(yǎng)成樂觀的性格特征。

高自尊的學生幸福感>低自尊學生幸福感，這里說的高自尊是指集體自尊，自尊有個體和集體的區(qū)分。高集體自尊的學生擁有集體的價值感、尊重感和良好感，能清楚的知道自己在集體中的作用，容易在集體中獲得成就感、歸屬感、安全感和集體的責任感，同時更容易在集體中獲社會支持，從而獲得較強的幸福感。這類學生在生活中不那么自我，凡事都會考慮其他人，人際關系也比較好；個體自尊較強的學生，比較重視別人的看法，人際關系比較緊張，影響了幸福感的體驗。總之，人格特征與幸福感之間有著緊密聯(lián)系，好的人格特征會提高幸福感的感受。

1.2自我效能和歸因方式：自我效能感指的是個體對自己是否有能力完成某一項行為所進行的推測和判斷。研究表明自我效能感和幸福感程正相關，自我效能感高的學生充滿自信，可以很好的調節(jié)和控制個人情緒和行為；通常自我效能感強的學生，把自己的成功歸功于自己的能力和努力，把失敗歸因于自己的努力程度不夠或外部不可控因素，這樣他們會更加用功努力，降低焦慮感，對于學習成績的提高有很大的幫助。而低自我效能的學生經常懷疑自己的能力，行為還沒付諸行動就覺得自己不行，能力不夠，長此以往會越來越自卑，越來越焦慮，覺得自己比不上別人，放棄努力。心理研究表明，自我效能感是通過控制焦慮水平來影響幸福感的。

1.3價值觀：價值觀的形成需要一個過程，價值觀也代表一種生活態(tài)度，它是你是否幸福的一種內心標準，它驅使著學生去努力實現(xiàn)自己想要的目標，是一個自我鞭策機制。周總理的“為中華民族崛起而讀書”的價值觀，讓他在那么艱苦的革命中，也時時感到幸福，這就說明服務他人和服務社會的價值觀好過于那些追求物質，金錢和享受的價值觀。大學生的價值觀對大學生的生活、交往、學習中幸福感的體驗和心理狀態(tài)有著直接的影響。那些注重自我享受，自私自利的學生容易遭受挫折，迷失方向，得到的社會支持有限，人際交往也會受到嚴重影響，容易產生消極的情緒，導致幸福感越來越低。相反，那些樂于實現(xiàn)自我，服務社會的大學生，在社會中也容易得到社會的認同，在自我發(fā)展和自我提升的過程中容易產生成就感，歸屬感，充分發(fā)揮自己的潛力，讓自己越來越優(yōu)秀，幸福感越來越強。

2.影響高職生幸福感的客觀因素

2.1地域因素

首先，我國的經濟發(fā)展程不平衡狀態(tài)，大多數人都認為經濟發(fā)展好的城市，人民的物質生活水平越高幸福感越高，但是相反，中國經濟最發(fā)達的三個城市北京、深圳、上海，人民的幸福感卻是最低的，同樣這三個地點的大學生幸福感相對其他地方也較低。出現(xiàn)這種狀態(tài)的原因是，大城市的貧富差距嚴重，生活壓力大，競爭激烈，階層化的現(xiàn)象比較嚴重，這樣的環(huán)境容易讓人產生失落感和自我否定感，導致幸福感的缺失。

其次，城鄉(xiāng)的地域因素。調查表明，經濟發(fā)達的地區(qū)，城鄉(xiāng)差距小，對大學生幸福感的影響不大，像西北這樣發(fā)展經濟發(fā)展落后的地區(qū)，城鄉(xiāng)差距就還是比較大的。中國有一句老話“窮人家的孩子早當家”，過早對生活壓力的體會，讓他們容易產生了消極的情緒，這樣心理健康水平也不高，對于幸福感的體驗也沒有城市學生高。往往在高職院校中，農村孩子普遍多于城市孩子，這也是為什么高職學生整體幸福感較低的原因。

2.2家庭經濟收入

家庭的經濟收入決定著家庭的生活水平，在海南職業(yè)職業(yè)技術的調查數據中顯示，家庭月收入>5000RMB， 高職生的幸福感>家庭月收入在5000RMB～2000RMB，家庭收入<2000RMB，高職生的幸福感<家庭月收入在5000RMB～2000RMB，物質生活得到滿足時，高職生的幸福感明顯增強，綜合各種調查分析研究結果，高職生幸福感最高的往往集中在小康家庭中。

2.3專業(yè)因素

相關研究者對高職院校幸福感調查數據中顯示，幸福感在專業(yè)上的高低依次呈現(xiàn)以下狀態(tài)，藝術類>理科類>文科類>醫(yī)學類，藝術類的學生追求個性、時尚，內心世界非常豐富，喜歡用內心的聲音傾聽世界，用美的眼睛觀察問題，所以他們的幸福感是最高的；理科生高于文科生是因為，高職院校一般培養(yǎng)的都是技術性人才，理科專業(yè)的技術性遠比文科好，就業(yè)率也遠高于文科；醫(yī)學類最低，這是因為每天面對的不是疾病就是死亡，壓抑的環(huán)境，極易讓學生易產生消極情緒，對幸福的感知也就相應的低了很多。

2.4家庭環(huán)境的影響

首先，高職生的幸福感與父母學歷呈正相關，父母的學歷越高，對孩子在性格方面的培養(yǎng)越注重，孩子幸福感較強。其次，父母的教養(yǎng)方式也影響到學生幸福感的體驗。教養(yǎng)方式可以分為四種：民主型、權威型、放任型和溺愛型。民主型家庭成長出的孩子幸福感是最高的，家庭成員之間關系和諧，互相關心、尊重、包容，父母尊重孩子的想法行為，個體在支持與被支持的過程中就能體驗到較多的積極情感，有利于身心健康，提升幸福體驗。權威型的家庭，父母占據主導地位，孩子只要執(zhí)行，這對孩子是一種限制束縛，孩子得不到父母的尊重，體驗不到積極情感。放任孩子自生自滅的家養(yǎng)方式，讓孩子從小沒有安全感，導致孩子內心冷漠無情，感情嚴重缺失，是幸福感最低的教育方式。溺愛型的教養(yǎng)方式，孩子在家中幸福感最強，但走出家門，自理能力差、適應能力弱，在校園中容易產生挫敗感，自我否定的情緒，嚴重影響了幸福感的整體體驗。

和諧家庭氛圍的孩子幸福感>爭吵家庭氛圍的孩子，和諧家庭生長的孩子，有很強的安全感，能形成樂觀自信的性格，對自身幸福的滿意度也就高，不易產生消極情緒，能讓孩子形成健康快樂的心態(tài)。

2.5校園環(huán)境因素

高職生大部分時間是在校園度過，學校的生活環(huán)境、人文環(huán)境等對高職生幸福感都產生影響。研究表明，愜意優(yōu)美的自然環(huán)境能加強學生的幸福感。還有濃郁的文化環(huán)境與潤洽的師生關系、同學關系，也能大大提升高職生的幸福感，是因為這種環(huán)境易讓高職生產生歸屬感，有利于積極情感的產生，而且良好的人際關系也能加強社會支持度，對幸福感的提升有很大的幫助。

小結：影響高職生幸福感的因素還有很多，比如性別、文化差異等等，這些因素共同影響著高職生的幸福感，大家都知道幸福感對大學生以后的發(fā)展起著很重要的作用，各大高校應重視對大學生幸福感的培養(yǎng)。如何提高高職生的綜合幸福感？（1）學校到開設一些興趣活動，如校園歌唱大賽，象棋圍棋比賽，書法大賽，體育運動項目比賽等等，鼓勵學生積極參加，鍛煉學生的膽量，增加學生的自信，讓每個學生從中體會到自己的存在感、價值感。（2）老師在教學的過程中，積極引導學生遵守或服務校園規(guī)章制度，在學校規(guī)定的范圍內，自由安排自己的生活：引導學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，并通過一定的行為改變自己。（3）對經濟困難的學生提供幫助，規(guī)范學校的獎學金、助學金制度，并且鼓勵學生參加勤工儉學，體驗生活的不易，讓學生通過自己的努力減輕家庭的負擔，從中找到自我，獲得成就感，實現(xiàn)自身的價值。（4）學校開設一些“培養(yǎng)幸福感”之類的選修課，讓學生了解培養(yǎng)幸福感的重要性，及如何培養(yǎng)自身的幸福感的方法。每個高校對學生幸福感的提升都有其自己的方式，可想而知通過高校和高職生的共同努力，才能真正促進高職生身心的健康發(fā)展。

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