王更生

一節(jié)課的成功與否，與課堂導入設計有密切的關系。精彩的導入能夠使課堂富有“磁性”地開始，進而開啟學生的思維“門扉”。

情境創(chuàng)設式。例如在上“Photoshop”第一節(jié)時，可以預先通過QQ群展示一組“名人照”，如錢學森、鐘南山、郎平、宋祖英、馬云等，讓學生選出自己熟悉的人物，然后讓學生試著將自己的照片也放進“名人照”。這時，學生就會躍躍欲試，情緒高漲。教師可隨之因勢利導，把“Photoshop”的方法、技巧教給學生。這樣的情境創(chuàng)設，激發(fā)了學生探究新知的欲望，使學習成為其內在需要。

游戲激趣式。教學中，巧設游戲，可以不知不覺地激發(fā)學生思維的火花。比如教學生“認識鍵盤”一節(jié)時，教師可以給學生10分鐘左右的時間，玩“警察抓小偷”的游戲。這個游戲是“金山打字通”自帶的。在對抗性游戲中，教師可幫助失敗者總結原因：打字速度太慢。學生為了在下次游戲時能取得好成績，就會積極識記鍵盤，練習指法。

懸念鋪設式。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處熢诮虒W中，可以根據(jù)學生的心理特點和教學內容，提出一些耐人尋味的問題，引發(fā)學生思考。比如講解如何制作表格時，教師可展示一張自己的工資表，然后提出幾個問題：如何查找某一位老師某個月的工資？如何快速而準確地輸入數(shù)字？對這些問題，學生是非常好奇的，自然樂于探討。此時，教師可一步一步介紹表格制作的方法技巧，最后讓學生親自為教師們制作一張工資表。

競賽激勵式。競爭能激發(fā)人的創(chuàng)造精神，使人精力充沛，反應靈活，想象豐富。在競爭過程中，人處于緊張的情緒狀態(tài)，有利于個體潛力的發(fā)揮，能讓所在的集體更富有生氣，增添學習和生活的樂趣。所以，在教學中引入競賽機制，能更深入、更廣泛地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生潛能，提高學習效率。

生活還原式。貼近生活、聯(lián)系實際開展教學，有利于學生探究新知識，掌握新本領。例如在教“計算機的硬件配置”時，教師可以設置如下情境：學生劉剛的家長想給他買一臺電腦，但不知道如何更好地進行配置，于是把任務交給了劉剛。劉剛設計了一套方案，但他的父母還不滿意。請同學們來幫他設計配置方案，看誰設計得最好，能讓劉剛本人及他的父母都滿意?！巴g者親”，學生的興趣一下子就調動起來了，開始興致勃勃地設計各種各樣的方案。

開門見山式。相對于其他學科，信息技術課課時少，學生在上課時才能接觸網(wǎng)絡、瀏覽網(wǎng)頁，學生往往很期待上信息技術課。作為教師，可利用學生這一心理特點，一上課，就展開課時內容和要點。例如教“利用網(wǎng)頁進行信息交流”時，教師可直接介紹網(wǎng)頁交流的模式與方法，接著介紹如何下載QQ、如何注冊賬戶等，最后介紹網(wǎng)上交流應注意的事項。這種開門見山式的導入，能及時調動學生的學習主動性和積極性。

“熱聞”宣介式?！帮L聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心?！毙畔⒓夹g課宣介“熱聞”的目的，在于對學生進行時事教育。一個負責任的教師，應當在課堂中時時滲入對“熱聞”的宣介。例如教“制作網(wǎng)站”一課時，教師可介紹“南海仲裁案”“薩德事件”等，然后引導學生創(chuàng)建一個班級網(wǎng)站介紹這些“熱聞”。在這個過程中，教師可以有效傳授網(wǎng)站的創(chuàng)建知識，從而收到一舉兩得的效果。

（責 編 佳 琪）