徐佑國(guó)

文本解讀是一門學(xué)問(wèn)，要形成自己獨(dú)到的文本解讀能力并不是一件容易的事，需要靜心學(xué)習(xí)、埋頭實(shí)踐。

一、 從文體把握

教師針對(duì)不同文本的文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)精巧的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生深入解讀，會(huì)收到良好的閱讀效果，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性思維。

比如對(duì)于小說(shuō)的解讀，可以抓住小說(shuō)中的主要人物，讓鮮明的人物形象成為文本解讀的要義。在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)分析孔乙己這個(gè)人物形象來(lái)深刻理解文章主題?？滓壹罕憩F(xiàn)出的特質(zhì)更像一個(gè)社會(huì)的“多余人”，不屬于當(dāng)時(shí)任何一個(gè)階層和群體，對(duì)他的描寫表現(xiàn)了作者的悲憫情懷和對(duì)社會(huì)的思考。

二、注重情感體驗(yàn)

教師在解讀文本時(shí)，要善于尋找能引發(fā)共鳴的情感觸發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造學(xué)生與文本間的磁場(chǎng)效應(yīng)，讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)升華情感。

在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，我認(rèn)為要使學(xué)生真正感悟文中“父親”的愛(ài)，需要品讀四個(gè)場(chǎng)景中“父親”看似簡(jiǎn)單的四句話。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活討論這四句話，想想：當(dāng)你遇到挫折痛苦時(shí)，父親會(huì)對(duì)你說(shuō)什么？當(dāng)你將要遠(yuǎn)行時(shí)，父親會(huì)對(duì)你說(shuō)什么？學(xué)生反復(fù)品讀文中看似普通的對(duì)話，自然有所體會(huì)，感受到父愛(ài)如山，還積極地談?wù)撈鹱约汉桶职窒嗵幍母鞣N小故事。

三、抓關(guān)鍵詞句

好的文章總有牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡段等，解讀文本就是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，我以文末的“好豆”“好戲”兩個(gè)關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自讀文本。其實(shí)那夜的戲看得叫人“打呵欠”“破口喃喃地罵”，那夜吃的豆第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常。這種有落差的描述讓學(xué)生明白：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，是兒時(shí)那段天真爛漫、自由有趣的生活的標(biāo)志。在成年后束縛重重的生活中，這樣的記憶會(huì)愈發(fā)清晰。探討成長(zhǎng)的話題，學(xué)生當(dāng)然有話說(shuō)，課堂自然就豐富起來(lái)。

四、探尋文本背景

必要的資源引入，可以幫助學(xué)生豐富和深化對(duì)文本的理解。如有些文本內(nèi)容與我們生活的時(shí)空距離較遠(yuǎn)，那么就有必要先了解一下作者寫文章時(shí)的背景，把握寫作意圖；又如有些文本內(nèi)容較單薄，只有查閱、拓展相關(guān)內(nèi)容，才能使學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。在高爾基的《海燕》里，海燕、海鴨、企鵝、海鷗等都有象征意義，在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，這些動(dòng)物有種種不同的表現(xiàn)。僅從字面理解，學(xué)生很難了解作者的創(chuàng)作意圖，如果知道本文的相關(guān)背景知識(shí)，就能理解海燕象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者，海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的偽革命者和不革命者，從而領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌傳遞的精神。

五、巧用留白

解讀文本時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)文中的留白之處，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)情理發(fā)揮想象力，揣摩文本的隱藏含義。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”兩句歷來(lái)為人所稱道。從友人登船起，至帆影徹底消失在視野中，這就產(chǎn)生了一個(gè)巨大的空白。抓住這處留白，我們就能很好地體會(huì)作者是將深厚的感情寓于景物描繪之中，他對(duì)朋友的關(guān)注與依戀都追隨著孤帆遠(yuǎn)影，融入大江盡頭。

總之，語(yǔ)文教學(xué)需要教師有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀文本，體味其中情感，感悟深厚意蘊(yùn)，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé) 編 莫 荻）