袁鳳娟

語文課程標準指出：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！庇纱耍髨@小學承擔了深圳市教育科學規(guī)劃課題“基于主題學習的兒童閱讀課程建設研究”，確定了荔園小學語文課堂教學“多閱讀、勤思考、善表達”的總體目標。如何幫助學生整合學習語文內容，是實現(xiàn)此目標的關鍵。在這一過程中，我們探索出了內容整合的“三招式”。

一、“選擇式”整合文本內容

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，不少教師遇到好的文本喜歡條分縷析，大到主題思想、謀篇布局、語言特色、寫作手法，小至一句含義深刻的話、一個重點詞、一個易錯字，甚至一個標點，都想一股腦兒教給學生，這樣看似面面俱到，教學效果卻大打折扣。相反，如果我們整合同一主題不同文本內容，選擇文本間的融合點，重點落實，使教學目標更明確，課堂效果也會更顯著。

1. 抓住一個問題

《日月潭》和《葡萄溝》是二年級下冊第三單元內容，以“家鄉(xiāng)美”為主題。教學時，我先讓學生朗讀課文感知兩個地方的共同特點——“美”。然后，抓住“你從哪些語句感受到美”這一主線索問題，引導學生通過各種方式閱讀、交流文中的關鍵語句，從而體會日月潭和葡萄溝不同的美。接著，順勢引導學生口頭表達：你認為家鄉(xiāng)哪里最美？從何見得？這樣學生不僅明白了文章主線，學會了抓關鍵語句的方法，也有效鍛煉了口頭表達能力。

2.把握一種結構

總分總結構在三年級的課文中十分常見，需要學生重點掌握。我在教學《秋天的雨》一課時，先請全班學生齊讀第一段，再請各組學生輪流讀中間三段，接著請全班學生齊讀末尾一段，讀后引發(fā)思考：首尾兩段與中間三段是什么關系？分別起什么作用？學生在思考與交流中明白了總分總的結構，理解了作者謀篇布局的意圖。我還把《秋天的雨》與《富饒的西沙群島》這兩篇同是寫景主題的課文整合在一起讀，找出兩篇課文在結構上的相似之處，力圖全方位、多角度地加深學生對全文總分總結構和構段方式的認知，并在此基礎上學以致用。

3.學會一種修辭

《翠鳥》一課中，作者仔細觀察，充分想象，運用了大量的比喻句，有序、生動地展現(xiàn)了翠鳥外形的美。精讀課文第一段后，我又講了鄭振鐸寫的《海燕》一文，請學生找出文中的比喻句，讓學生在更豐富的閱讀材料中體會修辭之美、語言之美。接著，我出示熊貓、孔雀、大象等動物的圖片，引導學生用比喻句有序、生動地仿寫其他小動物的外形。這樣的訓練使學生能力得到發(fā)展，收到見木知林的效果。

4.習得一種策略

閱讀同一主題的文本時，“求同比異”的策略非常適用。學生習得這種策略，在以后的閱讀中便能舉一反三，提高閱讀能力。同一主題的不同文本，在主要角色、主要事件、表達主題、表現(xiàn)方式、語言特點等方面可能各有異同，教師在充分比較和考慮的基礎上，設計閱讀單，激發(fā)學生比較異同的興趣，引導學生形成今后自主比較同一主題不同文本的習慣。這樣的整合學習能充分活躍學生的思維，提高他們的閱讀素養(yǎng)與表達能力。

二、“并列式”整合單元內容

每個單元同一主題的不同文本既有共性，也有個性。整合單元教學內容，應以單元導讀課點出其共性，再針對不同文本的個性，尋找課內文本與課外文本的融合點，使學生每課都有不同的所得，到單元綜合實踐課再將這些所得聯(lián)系起來，形成單元內同一主題下并列的知識結構網和能力結構網。例如，三年級下冊第五單元的文章都表現(xiàn)了人間真情，但《可貴的沉默》《媽媽的賬單》以對話為主表達父母深情，《七顆鉆石》《她是我的朋友》以動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)主人公的赤誠愛心。這樣的合并、歸類、整合，能避免相同訓練點或近似主旨的重復，提高課堂效率和學習效果，在不同課文中提高學生不同方面的語文能力。

三、“螺旋式”整合學段內容

小學語文教學在開展“語文主題學習”實驗時，需要從學校層面進行統(tǒng)籌，把小學六年的語文教學看作一個整體，要把握好總的教學目標和每學期教學目標、每單元訓練點之間的關系，精簡課內教學，提高教學效率。我校三校區(qū)統(tǒng)籌安排，分工合作，各備課組組長帶領組員們圍繞“多閱讀、勤思考、善表達”的指導思想進行集體備課，實現(xiàn)資源共享，高效管理。以四年級上冊八個單元內容的備課為例，北校區(qū)負責備第一、二、三單元，南校區(qū)負責備第四、五、六單元，西校區(qū)負責備第七、八單元。三校區(qū)各有側重，精準備課，再資源共享，各校區(qū)老師再根據(jù)課文內容有所側重，針對訓練點及補充材料的特點和學生情況進行個性化設計。全校六個年級分別設立正副組長二人，負責分工、統(tǒng)籌，調整各單元訓練點，從而使各學段的內容實現(xiàn)有機融合，使六年的素養(yǎng)目標實現(xiàn)螺旋式上升，最終全面提高學生的整體語文素養(yǎng)。

（責 編 帕 拉）