萬瑋

我剛做班主任那會兒，缺乏管理經(jīng)驗，有幾個男生特別調(diào)皮，班級紀律常?？刂撇蛔　０嚅L是一名女生，學習成績很優(yōu)秀，工作也很盡責，無奈幾個男生不買她的賬。她曾到我面前哭訴，我也很想幫她，只是說起來慚愧，我這個班主任有些缺少權(quán)威，女班長還因為“告狀”而被威脅。

后來經(jīng)一位老教師點撥，我開始尋找男生中的領袖，果然找到一位。因為留了一級，他比別的孩子年長一歲，個頭高大，班里大部分男生都聽他的。我雖然認為他自身行為規(guī)范有很大問題，但還是任命他為班長。于是班級里就形成了雙班長制，一位男生班長，專管男生；一位女生班長，只管女生。你還別說，這辦法挺有效，班級紀律大為改觀。

從建設班集體的角度來說，無論是班主任指派，還是學生投票選舉，把班級里能力最強、最具領導力的學生選出來，組成班干部隊伍，都是再正常不過的做法。許多運氣不錯的班主任，遇到能力強的學生干部，干脆把班級交給他們，自己做“甩手掌柜”。班級管理井然有序，學生集體空前團結(jié)。

不要認為學生年紀小，就不信任他們。事實上，即便是在小學，也常能發(fā)現(xiàn)一些天生的小干部，像模像樣地幫助老師管理班級。然而大多數(shù)時候，學生干部并不好當，領導力出眾的學生干部可遇不可求。一種情況是，學生干部不堪重任，自身過硬的人無意管理別人，能管理別人的人自身問題太多。另一種情況是，班干部總體能維持局面，但總有幾名調(diào)皮的學生，誰也管不了，把班級搞得一團糟……

如果我們把關注點從班集體建設轉(zhuǎn)向?qū)W生個體發(fā)展，也許思路會稍有不同。

有一些學生干部，看似有能力，其實內(nèi)心不那么陽光。當他們把班級的“違紀分子”揪出來向班主任匯報的時候，也許內(nèi)心充斥著成就感。然而這種成就感帶來的是跟普通學生關系的疏遠，這些學生干部并不是為學生服務，而是為班主任服務。

假如一個班級里真有領導力出眾的學生，對班主任是幸事，對其他學生來說則不一定是幸事。也許有一些學生有領導天賦，但因為班級里存在“班干部專業(yè)戶”，便可能沒有機會得到鍛煉與展示。我倒是很欣賞那些不設班委的班主任，他們更樂于采用值月值周班委制，讓每一名同學都有鍛煉的機會，甚至還會設值日班長，無論能力如何，人人都可以體驗一番。于班級管理而言，這實際上是增加了難度，但對學生的個體成長卻是大大有益的。

水無常形，教無常理，班級管理也沒有固定套路。鐵打的營盤流水的兵，建議每一位班主任在班干部的選拔和管理中嘗試不同的方法，在班級秩序與學生發(fā)展中找到一個合理的平衡點。這個平衡點可能因時因地會有不同，需兼顧班級的短期利益與學生的長期成長需求，這也考驗著班主任管理班級的智慧。

（責編 莫 荻）