萬(wàn)再華

課程改革以來(lái)，形式繁多，但終離不開(kāi)教師與學(xué)生二大主體，離不開(kāi)課堂教學(xué)這一主陣地。在課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)與組織作用不容置疑，但要真正判斷教學(xué)效果是否到位，教學(xué)方法是否適用于學(xué)生，教師還要當(dāng)好傾聽(tīng)者的角色。只有這樣，才能認(rèn)真聆聽(tīng)和觀察課堂中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以此來(lái)組織和調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

一、感受課堂氣氛

武俠小說(shuō)中常說(shuō)高手有氣場(chǎng)，其實(shí)課堂也是有氣場(chǎng)的。同樣的內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么自己上來(lái)，總和大師的感覺(jué)不一樣，課堂中學(xué)生的回答和反應(yīng)總不能到位？教師這時(shí)不應(yīng)該從學(xué)生身上找原因，其中的重要原因還在于自身，在于教師對(duì)課堂的把握能力有差距。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用自己的耳朵去感受課堂氣氛是否適當(dāng)，教學(xué)步驟是否恰當(dāng)，并做出有效的調(diào)節(jié)。

如，組織學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)生字“春、夏、秋、冬”。教師說(shuō)道：“請(qǐng)大家在小組中學(xué)習(xí)這些生字，讀準(zhǔn)它們的音，再討論一下，有什么好辦法記住它們?！蔽吹冉處熣f(shuō)完，學(xué)生已迫不及待地行動(dòng)了起來(lái)，轟轟烈烈地展開(kāi)了討論，教師的后半句話早已淹沒(méi)在了學(xué)生的聲浪中。教師怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清要求，又提高嗓門，把后半句話重復(fù)了一遍。教師在參與有些小組的討論中，發(fā)現(xiàn)還是有不少學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)到教師的后半個(gè)要求。這個(gè)例子中，學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)完教師的要求，便展開(kāi)了討論，表面看是熱熱鬧鬧的，但實(shí)際上并沒(méi)有達(dá)到教師的要求。有不少小組只是停留在了對(duì)字音的反復(fù)學(xué)習(xí)上，并沒(méi)有對(duì)每個(gè)字作更深入的了解。

課堂是學(xué)生的，教師是導(dǎo)演，是引導(dǎo)者。不能將課堂作為表演的舞臺(tái)，不能為了教學(xué)流程的順利推進(jìn)而忽略整個(gè)課堂的氣氛和節(jié)奏。如何讓課堂不再是沉悶的課堂，教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注課堂的“氣場(chǎng)”，使課堂有學(xué)科的特點(diǎn)，更有探索的氣氛。

二、突出學(xué)生主體

一位教師外出，由于路比較偏，雖然到了附近，但不知道具體往哪里走，于是就問(wèn)了在路邊的一位老伯，老伯很熱心地指路，并沒(méi)有指清楚，于是教師就謝了他，準(zhǔn)備換個(gè)人再問(wèn)一下；可是老伯還是跟上來(lái)繼續(xù)說(shuō)，深怕教師沒(méi)聽(tīng)，這時(shí)這位教師不是敷衍一下而趕緊找另一個(gè)人問(wèn)，而是停下來(lái)繼續(xù)認(rèn)真聽(tīng)和詢問(wèn)，最終聽(tīng)明白并順利找到了目的地，老伯也很開(kāi)心。從這件事來(lái)看，這位教師如果當(dāng)時(shí)敷衍而去，一是讓老伯不舒服，二是還是要花時(shí)間找人問(wèn)路，課堂教學(xué)是不是也有這樣的情況呢？

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是課堂教學(xué)的終極指標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師的問(wèn)題很多情況下比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的回答往往也是聽(tīng)個(gè)答案，和自己的是否一致，對(duì)了表?yè)P(yáng)幾句結(jié)束，錯(cuò)了再思考一下，讓別的學(xué)生再補(bǔ)充糾正。這樣夠了嗎？當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師聽(tīng)學(xué)生的回答不僅僅是聽(tīng)個(gè)答案而已，更應(yīng)該關(guān)注到為什么學(xué)生會(huì)這樣回答，學(xué)生的回答有沒(méi)有體現(xiàn)教者剛才所講的知識(shí)點(diǎn)和注意點(diǎn)，回答的語(yǔ)句是否完整，可不可以再引導(dǎo)一下讓學(xué)生找到正確答案。只有這樣的聆聽(tīng)，才是對(duì)學(xué)生真正的負(fù)責(zé)。

三、調(diào)控課堂節(jié)奏

中藥中有“引子”一說(shuō)，課堂上也有類似的環(huán)節(jié)。要上好一堂課，之前的準(zhǔn)備工作萬(wàn)不能少，備教材，備學(xué)生，等等，無(wú)一不是注意點(diǎn)。但是教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，預(yù)設(shè)得再完整、再充分，課堂上卻總是千變?nèi)f化，無(wú)法把握。如果教師不能隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整和引導(dǎo)，輕則會(huì)影響一個(gè)環(huán)節(jié)的流程，重則會(huì)讓一堂課完全收不住，教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。如何把握好課堂的轉(zhuǎn)折契機(jī)，是考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)水平的一大關(guān)鍵。這就要求教師在教學(xué)中，要從中找出自己需要的關(guān)鍵的“引子”，從而讓一堂課順利地按照預(yù)設(shè)進(jìn)行下去。又或是從課堂的“節(jié)外生枝”中，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)元素，以點(diǎn)促面，深化教學(xué)的廣度和深度。

正如中國(guó)畫(huà)中的“留白”一樣，教師在課堂中也要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂更顯活力！