曾國龍

當(dāng)前，在學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念下，課堂教學(xué)的最大變化就是從以前的“以教促學(xué)”發(fā)展到今天的“以學(xué)促教”。這就要求教師在備課時要充分了解學(xué)生，通過了解學(xué)生加強(qiáng)備課的目的性、針對性和實(shí)效性。

一、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解學(xué)生實(shí)際

要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，這對備好課具有重要的指導(dǎo)作用。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生已獲得的知識與即將獲得的知識是密切相關(guān)的，常常是前后密切關(guān)聯(lián)的。在具體的一節(jié)課的備課時，教師首先要了解與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生已學(xué)過的知識的情況。分析出哪些是學(xué)生已掌握的，哪些是學(xué)生初步掌握了的，哪些是學(xué)生通過自學(xué)可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達(dá)到事半功倍的效果。從實(shí)際的教學(xué)過程看，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，由于每個人的知識背景不同、學(xué)習(xí)原始狀況不同等方面的原因，他們在學(xué)習(xí)新知之前，已經(jīng)有了不同程度的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累。所以，我們必須重新認(rèn)識我們的學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行備課。

二、嘗試多種途徑，了解學(xué)生所想

（一）從學(xué)生心理特征上了解

相同年齡的孩子，具有相似的年齡特征、心理特征、思維特征，即“大同小異”。不同年齡階段的學(xué)生，心理各有其特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教育對象，選擇不同的教學(xué)方法。比如，有的學(xué)生特別敏感，內(nèi)向，不善交流，在班級中屬于角落中的學(xué)生，那么作為老師，就要對這些學(xué)生多了解、多關(guān)注、多鼓勵，可以充分運(yùn)用激勵手段，消除學(xué)生的心理障礙，盡量使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。我們可以用多種激勵方式對學(xué)生進(jìn)行多角度、多形式的評價，讓學(xué)生對自己有全面、客觀、正確的定位。同時通過講勵志故事、常說“我能行”、營造團(tuán)結(jié)互助的輿論氛圍，讓學(xué)生從周圍環(huán)境中汲取勇敢的力量，讓他們感受到老師的關(guān)愛，從而能從容自信地面對和克服學(xué)習(xí)中的困難，有效促進(jìn)他們更加努力地學(xué)習(xí)。

（二）從學(xué)生生活環(huán)境中了解

新課標(biāo)指出，由于學(xué)生所處的個人背景不同，他們擁有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)要著眼于學(xué)生的生活世界；教學(xué)要喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)要提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。每名學(xué)生在來到學(xué)校學(xué)習(xí)的同時，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點(diǎn)、看法。這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和對待社會的觀點(diǎn)，對于即將進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)具有深刻的影響。因此，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，是實(shí)施有效教學(xué)的要點(diǎn)。我們在教學(xué)中要喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變要我學(xué)為我要學(xué)。在教學(xué)時盡量將教學(xué)內(nèi)容與生活中的實(shí)例結(jié)合起來，及時充分的向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的內(nèi)在美。

（三）從先試后導(dǎo)的教學(xué)方式中了解

如結(jié)合全國著名特級教師邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”中提出的“請你不要告訴我，讓我試一試”的觀點(diǎn)。課前通過讓學(xué)生開展這樣的自主嘗試練習(xí)，學(xué)生豐富多彩、各具特色的練習(xí)結(jié)果，便成為了老師組織下一步學(xué)習(xí)活動的“教參”和最有活力的課程資源。這樣一來老師備課方式也就由主要依據(jù)教學(xué)參考書、備課用書轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕罁?jù)來自學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，找準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，自然而然實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)”服從于“教”到“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變。

（四）從學(xué)生的提問中了解

課堂中讓學(xué)生提問，即滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，通過交流，了解學(xué)情，相機(jī)肯定學(xué)生，并提煉出關(guān)鍵性問題，形成“學(xué)習(xí)期待”，同時培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

三、倡導(dǎo)因材施教，了解學(xué)生所需

在素質(zhì)教育的今天，我們的教學(xué)應(yīng)既要面向全體學(xué)生，又要注意因材施教，因此我們在備課時要考慮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也要考慮少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，切實(shí)為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供實(shí)實(shí)在在的服務(wù)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到切實(shí)有效地轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我做到耐心幫助，熱情關(guān)懷，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都及時鼓勵。布置練習(xí)時不搞一刀切，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以少做幾道題，或者另外設(shè)計幾道典型的題目引路。