何 坤，鄒 霞

（西華師范大學 教育學院 ，四川 南充637000）

基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程設計與分析

何 坤，鄒 霞①

（西華師范大學 教育學院 ，四川 南充637000）

翻轉(zhuǎn)課堂作為目前教學領域的熱點，研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣和發(fā)展、教學設計、與MOOC的結(jié)合等方面。[1]在教學實踐中，教師應該如何在翻轉(zhuǎn)課堂中設計教學流程開展有效的教學是最關鍵的問題。本研究從對四川某中學翻轉(zhuǎn)課堂觀摩和實地調(diào)查出發(fā)，結(jié)合學生學習模型和學習能力構(gòu)成要素等相關理論框架，運用教學設計原理對云平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂流程進行設計，擬為目前基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐提供一種可操作的流程范例，旨在為一線教育工作者提供一些思路和建議。

云平臺;翻轉(zhuǎn)課堂;教學流程設計

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展，部分學校開展了翻轉(zhuǎn)課堂實踐并已經(jīng)在提高學生學習興趣、自主學習能力、學習效果等方面取得了顯著成效。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，支撐翻轉(zhuǎn)課堂的教學平臺不斷涌現(xiàn)，同時在實踐中也出現(xiàn)了新的問題。筆者在對四川省某中學翻轉(zhuǎn)課堂觀摩和實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然技術(shù)基本可以滿足目前師生的需要，但在教學實踐中卻也存在著這樣的問題：很多教師不知道云平臺下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的流程是什么，更不知道針對不同教學內(nèi)容如何去設計相應的翻轉(zhuǎn)課堂教學活動。對翻轉(zhuǎn)課堂教學流程的設計缺少科學的指導，一定程度上影響了學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的知識水平、自主學習能力、表達能力、團隊協(xié)作能力等的提升。

本文結(jié)合該中學翻轉(zhuǎn)課堂的云平臺教學環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂學習和教學的相關理論，運用教學設計原理對云平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程進行了設計，并對學生學習模型、學習活動設計、教師角色匹配、學生能力構(gòu)成要素進行了分析，擬為目前基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐提供一種可操作的流程范例。

一、相關概念概述

1.云平臺概述

“云”是由互聯(lián)網(wǎng)連接的巨大計算機群，其本質(zhì)是將基于互聯(lián)服務的大規(guī)模數(shù)據(jù)處理能力和存儲能力整合，形成易于獲取的服務和引用。用戶登錄這朵“云”，就可以隨時隨地按需通過網(wǎng)絡訪問共享其中巨大的軟硬件虛擬資源。本研究中提到的“云平臺”是指一個隨時隨地能夠通過網(wǎng)絡訪問使用、綜合性的、容量巨大的軟硬件資源的終端，學生可以隨時隨地進行課程學習，不再受地點和時間的限制。[2]

2.翻轉(zhuǎn)課堂概述

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學生都會利用各種工具來輔助教學和學習，某中學使用的某云平臺就是其中一種。

二、云平臺簡介

1.某云平臺概況

某互動教學云服務平臺是北師大教育技術(shù)學院、華東師大教育科學學院等教育機構(gòu)聯(lián)合研發(fā)而成。它以大數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)為基礎，以互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)為通道，以平板電腦等硬件為載體，依托基礎云和學校私有云服務平臺，充分實現(xiàn)了云時代教學的優(yōu)勢。[3]

云教學平臺（以下簡稱為云平臺），由互動學習云平臺、云教學服務平臺、云錄播直播系統(tǒng)和測評服務系統(tǒng)等組成。基于網(wǎng)絡環(huán)境，優(yōu)化教與學的全過程，讓每個學生都有一個學習團隊和“私人教練”，變被動為主動，幫助學生個性化成長，真正實現(xiàn)因材施教。

目前該平臺已廣泛應用于浙江、廣東、四川、河南等10余個省幾十所學校，其中還包括浙江鎮(zhèn)海中學、上海華東師大二附中、南京東廬中學、廣州廣雅中學、新疆兵團二中等多所各地名校。在了解多所學校的翻轉(zhuǎn)課堂后，本研究選擇四川某中學進行實地調(diào)查研究。

2.某云平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)境

再次，彰顯我們維護國家主權(quán)和領土完整和實現(xiàn)民族復興的堅強決心。中國人民的抗日戰(zhàn)爭是為維護國家主權(quán)和領土完整而戰(zhàn)。在新的歷史條件下，面對日本右翼勢力在釣魚島等問題上制造的麻煩，開展好抗戰(zhàn)勝利紀念活動，彰顯中國人民在民族復興道路上面對一切斗爭敢于勝利、勇于勝利的意志，十分必要。

教師通過云教學教師端向?qū)W生端發(fā)送 “先學提綱”和微課，明確學習目標和學習任務。學生通過閱讀教材、課件、觀看微課和查閱網(wǎng)上資源等方式完成自主學習。基于云平臺的教學流程如圖1所示。

圖1 云平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程

在具體實踐中，教師會結(jié)合學科特點和學習者特征進行個性化的設計。某中學以“先學后教，以學定教”為理念，讓課堂真正“翻轉(zhuǎn)”，學生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況，自主掌握學習時間和方式，和同伴交流合作，在課后還可以利用上課實錄、微課等對知識點進行回顧，教師利用云平臺技術(shù)實時匯總分析的強大功能，實時獲取學生及時反饋，實現(xiàn)了教學的個性化和高效。

三、學生學習模型和學習能力要素分析

布魯姆的掌握學習理論提出個別化學習是保證學生在群體中進行較好學習的前提，教師在這個過程中要為學生提供個性化指導。翻轉(zhuǎn)課堂即是在群體教學模式下的個性化教學，教師要始終以學習者為中心，以幫助和促進學習者為目的。所以在進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程設計時，要先了解學生是如何進行學習的，什么樣的學習活動能促進學生的學習，不同能力水平的學生需要教師扮演什么樣的角色，什么樣的學習活動才更適合。

在對某中學翻轉(zhuǎn)課堂觀摩中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學設計關注學生學什么和教師教什么。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅要關注這兩個方面，更要思考學生如何學，從學習者的角度出發(fā)設計教學，并且要在設計中體現(xiàn)對教學過程的預見性。優(yōu)秀受學生歡迎的翻轉(zhuǎn)課堂一定是從學生的角度出發(fā)做良好的整體化教學設計，所以在設計翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程時，也應該從學生在翻轉(zhuǎn)課堂中如何學習出發(fā)，聯(lián)系翻轉(zhuǎn)課堂對學習能力的要求要素。

1.學生學習模型和教師角色匹配分析

羅瑞蘭德提出了一個學生如何進行學習的模型，主要包括四個方面的循環(huán)，而在云平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂中，每一個循環(huán)需要教師設計相關類型的學習活動才能完成。雖然這些學習活動在傳統(tǒng)課堂中也經(jīng)常出現(xiàn)，但與傳統(tǒng)的課程設計不同的是，教師需要考慮這些活動設置是放在課上還是課下、小組還是個人。因此，本研究把羅瑞蘭德學習模型以及各個部分需要的代表性學習活動和學習資源綜合考慮，得出了一個學習過程與活動設計導向模型，如圖2所示。

圖2 學習過程與活動設計導向模型

隨著學習者學習能力的不斷提高，對教師要求也會發(fā)生變化，學習者適合多大程度的翻轉(zhuǎn)以及怎樣翻轉(zhuǎn)是由學習發(fā)生的階段和能力發(fā)展水平?jīng)Q定的（見表1），教師所扮演的角色應該隨著學習者水平能力的變化，不斷調(diào)整追求最佳匹配或者接近匹配的狀態(tài)（見表2）。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中學習能力構(gòu)成要素分析

學習能力是在學習活動中形成和發(fā)展起來的，是學習者通過有效的學習策略，識別、獲取、加工、利用和管理信息，分析和解決具體情境中的真實問題的一種個性表征。[4]在翻轉(zhuǎn)課堂中要求學習者具備和發(fā)展的學習能力主要包含以下幾方面：

表1 階段化學習者要求教師角色情況

表2 不同學習者和教師角色匹配情況

（1）自主學習能力與信息素養(yǎng)。在課前自主學習階段，學習者的自學能力決定他們對學習材料的掌握程度。而是否具有好的信息素養(yǎng)，決定了學習者在自主學習階段是否能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。

（2）知識整合與遷移能力。面對大量的學習資源和教師給予的學習材料，學習者如何認知即將學習的內(nèi)容，將大量的學習資源整合起來，將已經(jīng)具備的知識聯(lián)系運用到新知識里，是有效學習策略的一個方面。

（3）團隊協(xié)作能力與語言表達能力。翻轉(zhuǎn)課堂中主要的學習方式除了課前學習者自主學習之外，還有課堂中的協(xié)作學習，學習者在小組中是否具有較高的團隊協(xié)作能力、語言表達能力，會影響學習者在多大程度上完成學習任務、掌握知識，并在整個過程中得到認知情感方面的發(fā)展。協(xié)作能力越強，在課堂上受益就越多。

（4）觀察力和創(chuàng)造力。學習者不僅需要自我表達，更加需要觀察其他學習者，包括觀點、學習過程、協(xié)作過程等，在這個觀察過程中對照自己也是學習的一個方面。這樣的學習過程中，學習者針對同一個問題的探討，直接影響其能否提出有見解、有創(chuàng)造力的觀點。

四、云平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程設計與分析

在翻轉(zhuǎn)課堂中，最關鍵的是整體結(jié)構(gòu)化的教學流程設計，必須保證各個部分相互連接且及時反饋的一個動態(tài)過程，教師不僅需要做大量的準備和設計，以學習者為中心不斷修正教學的各個部分，而且還要依照學習活動與過程導向模型，與翻轉(zhuǎn)課堂中學習者能力要素相聯(lián)系進行設計。

1.學習者與學習過程

充分考慮學生的學習過程，通過反饋及時了解學習者能力水平和特征，并以運用最佳匹配或接近匹配標準，設計與學習者自主學習能力相適切的學習過程、學習活動、階段化的學習模型。了解學生的知識組織形式，在一開始構(gòu)建盡量抽象的知識框架，便于學習者把自己具象的知識內(nèi)容放入抽象的框架中，讓學習者開始注意并建立知識點之間的聯(lián)系。在此基礎上設計任務，讓學生建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系，利用概念圖向?qū)W生演示從抽象到具象的過程，優(yōu)化其知識組織形式。

2.學習內(nèi)容和學習目標

設計目標導向、難度適中、數(shù)量和頻率科學的任務。具體要求如表3。向?qū)W生清楚描述學習任務或目標，可利用五要素目標表述法或布魯姆的認知目標分類制定清晰的評分標準，提供相關范例說明，從簡到難循序漸進。[5]對教學內(nèi)容進行科學評估，哪些適合放在學生自學階段，哪些需要學生在合作學習中進行探索，充分利用課堂時間配合多種教學方法幫助學習者深入學習，如PBL、WEBQUEST、掌握教學法等。

3.教學媒體與學習環(huán)境

將幾十分鐘的講解內(nèi)容（教學視頻）按照知識展開層次分解成一個個5-10分鐘的小視頻，學生已經(jīng)掌握或者容易理解的內(nèi)容一筆帶過，重點講解教學重點或?qū)W生容易出錯有疑問的地方。并將課前學習任務單與視頻一起發(fā)放給學生，在課前學習任務單中明確給出學習目標和順序，以問題的形式引導學生，從簡到難，簡單的問題引導學生自學，有難度的問題促進思考、深入學習，以及告知學生課前學習的內(nèi)容會如何連接課上活動，促進他們完成課前自主學習；教學視頻要設計好的邏輯框架和結(jié)構(gòu)，最開始的部分講解學習內(nèi)容的框架和結(jié)構(gòu)，幫助學習者首先建立對整體知識網(wǎng)絡宏觀的把握，每節(jié)視頻過后也可以對知識點梳理總結(jié)，幫助學生復習；營造一對一教學的感覺，語言上多用“我們”而不是“同學們”，教師多與鏡頭交流，清楚知道學生在觀看教學視頻時會遇到的問題和疑惑，并及時解釋反饋。

創(chuàng)造友好并且有組織的課堂，尤其重視第一堂課，課堂內(nèi)容要符合學生目前發(fā)展階段，教師的語言要更精練有指導性，提供師生之間的多項互動，課堂互動可以用來確認學生對學習內(nèi)容是否理解以及綜合運用，以進一步幫助學生進行更深層次的學習。

4.課堂學習活動設計

課堂教學主要包括：檢測學生自學情況，任務完成情況，通過提問等方式引導學生通過小組協(xié)作學習完成對知識的內(nèi)化、深入和拓展，及時加以引導和幫助。鼓勵學生參與課上活動，教師扮演引導者給予學生充分表達和進行創(chuàng)造性學習的空間，但要把控教學時間和節(jié)奏，保證課上活動有序進行。在活動開始之前，向?qū)W生說明需要達到的目標和完成的任務，及各個部分的評價標準。

以下幾種方式可促進學生有效學習并積極參與：

（1）提出一系列的問題。在課前自學情況的反饋中，可以了解到學生主要存在的問題和困惑。針對這些困惑設計一系列問題與活動，將復雜的問題分解為更小的問題，并和學生一起系統(tǒng)解決這些問題。[8]但要避免提出太難或太簡單的問題；對難度較大但又重要的問題，要及時反復的探討，強調(diào)其中的關鍵；給學生足夠的時間思考處理每個問題，不止要求學生簡單地回憶信息，而是要求基于問題進行分析，讓他們在這個過程中應用并拓展知識。

表3 科學設計分析目標設置任務要求

（2）圍繞問題進行討論。在組織討論活動時，要保證有條理的進行。課前向?qū)W生發(fā)放討論的相關材料，課堂開始后先進行說明性講解，說明討論的主題、期望達到的目標或者待解決的問題。討論時將學生分組，盡可能保持更小的小組規(guī)模，以利于觀察每個學生的表現(xiàn)，并鼓勵他們參與到課堂中。

（3）展示學生學習成果。在翻轉(zhuǎn)課堂的學習環(huán)境中，學生和同伴一起發(fā)現(xiàn)并分享自己的學習成果。在課堂的學習活動中，教師鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習，展示學生的學習成果。實際上，如在美國林地高中的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在檢測學生課前學習情況時，允許學生運用任何一種方式進行展示，如畫畫、作圖、講述、做動畫。[9]也有許多教師采用讓學生自主選擇本課所學知識點，設置一道關于該知識點的題目的方式，測試他們對知識點的掌握情況。這樣利用學生自主生成的內(nèi)容，既能夠真實反映學生學習情況，又極大的鼓勵了他們在課堂上積極主動地參與活動、表現(xiàn)自己。

5.學習反饋與評價機制

教師要運用平臺提供的數(shù)據(jù)收集和分析功能優(yōu)化教學，保證教學是根據(jù)學習者需要不斷調(diào)整變化的動態(tài)過程。根據(jù)學生課前自學情況調(diào)整課上活動設計，建立相關獎勵制度，根據(jù)課上活動情況和學生學情反饋與建議修改之后的教學視頻，并調(diào)整教學的重難點。教師在課堂上及時了解學生學習動態(tài)并給予幫助或指導。

將課堂的每個活動部分都進行量化，說明每個部分將在評價指標中所占的比重。借助云平臺的學習記錄、分析和統(tǒng)計技術(shù)，關注學生學習過程中的動態(tài)反饋，設置引導學生對所學知識進行創(chuàng)造性應用的任務和作業(yè)，圍繞學習過程，綜合考慮學生的表現(xiàn)，將學生互評的部分放進總的評價中，分配合理的比重。

要求學生互評，在布魯姆認知目標分類理論中，評價是一個高水平的學習行為。當學生對同伴的學習進行評價時，要求他們首先清楚的了解同伴的學習行為，運用所學知識說明自己的觀點，創(chuàng)造性的對他人進行評價。不僅讓學習者在課堂中積極參與，發(fā)表觀點，而且關注別人的發(fā)言和表現(xiàn)，做出判斷和思考，促進他們更深入的進行學習。這樣的評價方式更加科學合理，學生能夠感受到更多的自我效能感和學習自主性，同時促進學生之間相互學習和幫助。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂實踐的不斷深入和技術(shù)的不斷發(fā)展，面臨的問題和挑戰(zhàn)也會逐漸增多。在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，要對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及劣勢保持理性認識，技術(shù)工具不再是實踐中的最主要障礙，實踐中教師該如何實施翻轉(zhuǎn)課堂、如何逐步開展教學、如何對教學活動及流程進行設計，以達到幫助和促進學生學習的目的才是最重要的。課堂教學面對的是生動的、具有不同個性的人，因而教學是需要變化、適應和不斷創(chuàng)新的。

[1]新媒體聯(lián)盟地平線報告(2015高等教育版)[J].北京廣播電視大學學報,2014(5):87-90.

[2]華中師范大學國家數(shù)字化學習工程技術(shù)研究中心.PGP課堂教學平臺指南[Z].武漢:華中師范大學,2011.

[3]宋朝霞,俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志,2014(1):96-104.

[4]郭立梅.基于睿易互動教學云平臺為基礎的翻轉(zhuǎn)課堂應用研究[D].烏魯木齊:新疆師范大學,2015.

[5]魏東,喬樹蓮.構(gòu)建以學為本的課堂力量——記四川省洪雅中學校的新型課堂建設[N].中國教育報,2016-3-9(12).

[6]畢華林.學習能力的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)構(gòu)建[J].教育研究,2000(7):78-80.

[7]蘇珊.A.安布羅斯著,龐維國譯.聰明教學7原理:基于學習科學的教學策略[M].上海：華東師大出版社, 2012:10-98.

[8]Flipped Classroom Field Guide.[EB/OL].http:www. weber.edu/WSUImages/tlf/TLF 2013/Flipped Classroom Field Guide.pdf.

[9]Noora Hamdan and Patrick McKnight,Katherine McKnight,Kari M.Arfstrom.A review of flipped learning [C].Flipped Learning Network,2013.

（編輯：魯利瑞）

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：1673-8454（2017）10-0084-04

①鄒霞為本文通訊作者