吉紫娟，肖 飛，鄭秋莎，王 筠

(湖北第二師范學(xué)院 物理與機(jī)電工程學(xué)院， 武漢 430205)

基于畢博平臺(tái)的混合式教學(xué)模式探索
——以應(yīng)用光學(xué)課程為例

吉紫娟，肖 飛，鄭秋莎，王 筠

(湖北第二師范學(xué)院 物理與機(jī)電工程學(xué)院， 武漢 430205)

應(yīng)用光學(xué)是光電信息工程類專業(yè)設(shè)置的專業(yè)核心課程，該課的教學(xué)效果直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。本文調(diào)研了國內(nèi)幾所知名光電院校的教學(xué)模式，結(jié)合我校大力推進(jìn)教學(xué)模式改革的實(shí)際情況，以畢博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足進(jìn)行思考分析，并根據(jù)應(yīng)用光學(xué)課程的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)和探索。實(shí)踐證明靈活的混合式教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)能力具有一定的積極作用，取得了良好的教學(xué)效果。

應(yīng)用光學(xué)；畢博平臺(tái)；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

1 引言

目前國內(nèi)大多數(shù)高校的課堂教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽為主，缺乏教學(xué)信息的交流，不能有效得調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到相應(yīng)的體現(xiàn)。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，很多高校的教育思想和理念得到了革新，數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-learning)成為一種全新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢(shì)。然而，隨著對(duì)E-learning這種學(xué)習(xí)方式的研究與實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)該技術(shù)不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了教師的有效引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果沒有達(dá)到預(yù)期的理想效果。在此背景下，Blending Learning(混合式學(xué)習(xí)或混合式教學(xué))的概念應(yīng)運(yùn)而生。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning (即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。研究表明，近年來混合式學(xué)習(xí)在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展非常引人注目。賓夕法尼亞州立大學(xué)的校長認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是：“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)毋庸置疑的必然發(fā)展趨勢(shì)”[2]。

由于混合式教學(xué)是在線學(xué)習(xí)(On-Line)與面對(duì)面學(xué)習(xí)(Face To Face)兩種典型教學(xué)形式的混合[3]，因此支持在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是其必不可少的。在對(duì)國內(nèi)外教學(xué)平臺(tái)的對(duì)比研究后，我校引進(jìn)了國內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)軟件畢博(Blackboard)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過該平臺(tái)可以有效地實(shí)施混合式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，并能有效地和課堂教學(xué) 結(jié)合起來，以此來提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2 應(yīng)用光學(xué)課程采用混合式教學(xué)模式的背景

應(yīng)用光學(xué)作為光學(xué)工程、光信息科學(xué)與技術(shù)等光電方向?qū)I(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課之一，為其他后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必備的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生光電工程素養(yǎng)方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。但應(yīng)用光學(xué)課程在教學(xué)實(shí)踐中長期存在如下問題：(1)教學(xué)內(nèi)容上，基礎(chǔ)理論講解不夠深入，應(yīng)用部分與研究前沿結(jié)合不足，實(shí)驗(yàn)課程不能取得良好實(shí)際效果；(2)教學(xué)方法上，理論相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)形式單一，過于注重知識(shí)傳授，理論與實(shí)踐結(jié)合不足，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手解決問題的能力不足；(3)教學(xué)評(píng)價(jià)上，教學(xué)手段未能與評(píng)價(jià)機(jī)制緊密聯(lián)系，實(shí)施效果欠佳，考核方式和評(píng)估手段較單一。對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)考察不足[4-6]。因此，國內(nèi)很多開設(shè)此門課程的高等院校都比較注重對(duì)該課程的教學(xué)改革。

經(jīng)過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)知名光電院校已開始實(shí)施混合式教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。浙江大學(xué)在講授應(yīng)用光學(xué)這門課的過程中，以國家精品課程網(wǎng)站為平臺(tái)，將三個(gè)平行班分為在線班、普通班、線上線下結(jié)合班，探索出“O2O”教學(xué)模式，即線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)踐證明采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式取得的效果是最好的。2014 年，浙江大學(xué)開始實(shí)施題為“光電專業(yè)共建國家集成創(chuàng)新課程的探索與實(shí)踐”的教研項(xiàng)目，旨在建立國家光學(xué)教育 MOOCs 樣板體系，創(chuàng)新光電專業(yè)資源共享課共享方式[7]。天津大學(xué)、長春理工大學(xué)、南昌航空、武漢大學(xué)、國防科技大學(xué)、大連大學(xué)、四川大學(xué)、重慶大學(xué)、中國計(jì)量學(xué)院、燕山大學(xué)等20多所院校參與該項(xiàng)目。采用浙大 CNSPOC 云課程平臺(tái)提供的課程在線資源，上述成員院?？梢宰寣W(xué)生提前在線學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深入討論，經(jīng)過老師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，高效完成相關(guān)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)[8,9]。在具體的實(shí)施過程中，長春理工大學(xué)對(duì)基礎(chǔ)較好的“大珩班”采用了傳統(tǒng)教學(xué)與MOOCs教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，最終的考核結(jié)果達(dá)到預(yù)期效果。

通過上述調(diào)研，結(jié)合我校引入畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)際情況，決定對(duì)14應(yīng)用物理學(xué)(光電方向)專業(yè)的應(yīng)用光學(xué)課程也采用混合式教學(xué)模式，經(jīng)過一年的探索和實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

3 應(yīng)用光學(xué)課程采用混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施

實(shí)際上混合式教學(xué)不只是課堂教學(xué)和在線教學(xué)兩種形式的簡單疊加。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇和設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成不同的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)。因此，在具體實(shí)施過程中，筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)改革入手，建立了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的多種教學(xué)形式的混合式教學(xué)模式。以此形成一個(gè)多角度、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

應(yīng)用光學(xué)是為設(shè)計(jì)各種光學(xué)儀器而設(shè)置的一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，具有概念多、符號(hào)多、習(xí)題多、理論知識(shí)抽象且與實(shí)踐結(jié)合緊密等特點(diǎn)。因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要借助畢博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課程中所涉及到的理論知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，突出知識(shí)體系的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如圖1(a)，1(b)所示，以第三章“平面與平面系統(tǒng)”為例，將導(dǎo)論、知識(shí)要點(diǎn)、課件、思考題等相關(guān)資料提供給學(xué)生，便于學(xué)生在自學(xué)或預(yù)習(xí)的時(shí)候能迅速抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)并且根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況完成在線練習(xí)及在線測(cè)試。

圖1(a) 理論知識(shí)在線建設(shè)

圖1(b) 理論知識(shí)在線建設(shè)

除了加強(qiáng)理論上的學(xué)習(xí)外，通過實(shí)踐解決應(yīng)用問題的過程來加深對(duì)知識(shí)的理解和印象，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，還利用畢博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將與本課程相關(guān)的最新發(fā)展和研究成果的文字及視頻資料進(jìn)行發(fā)布或鏈接，如圖2(a),2(b)所示?？梢猿浞职l(fā)揮網(wǎng)上資源共享優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既擴(kuò)展了基礎(chǔ)知識(shí)，又開闊了視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更進(jìn)一步，使學(xué)生能緊跟科技發(fā)展步伐，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

圖2(a) 實(shí)踐知識(shí)在線建設(shè)

圖2(b) 前沿知識(shí)在線建設(shè)

3.2 教學(xué)方法的改進(jìn)

應(yīng)用光學(xué)課程中章節(jié)之間的遞進(jìn)或承上啟下關(guān)系不是很明顯，并且在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，理論內(nèi)容的教學(xué)形式單一，教師在講臺(tái)上滿堂灌，過于注重知識(shí)的傳授，導(dǎo)致理論與實(shí)踐結(jié)合不足，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手解決問題的能力不足；學(xué)生在下面機(jī)械地聽、記，教師和學(xué)生之間缺乏基本的交流，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和自學(xué)能力的不足。因此， 在教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營造一種使學(xué)生能積極探索、樂于交流溝通、自主解決問題的教學(xué)氛圍。 基于畢博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上應(yīng)用光學(xué)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的逐步完善，我們采用了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。具體教學(xué)方法如下：

(1)在每堂課上課之前，將下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、應(yīng)用案例、參考資料、思考題及課堂上要完成的任務(wù)在畢博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公告欄或QQ群中發(fā)布，如圖3所示。

圖3 課前任務(wù)布置

學(xué)生查看公告欄或QQ群，進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)及視頻自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中可以通過平臺(tái)的交流論壇版塊或QQ群進(jìn)行提問和討論，然后查詢相關(guān)資料，自主解決布置的相關(guān)思考題，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如圖4所示。

圖4 基于平臺(tái)的交流討論

(2) 在傳統(tǒng)課堂上，教師對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充及知識(shí)點(diǎn)的梳理；通過對(duì)學(xué)生提問及學(xué)生上臺(tái)講解來檢查學(xué)生自學(xué)情況，對(duì)學(xué)生掌握不夠的地方及重難點(diǎn)部分再次進(jìn)行講解。在具體的教學(xué)過程中，通過使用 Zemax 軟件演示光學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及像差，將光學(xué)元件實(shí)物帶入課堂，設(shè)置隨堂問題讓學(xué)生分組討論，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)等多種教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如圖5(a)(b)所示。

圖5(a) 學(xué)生上臺(tái)講解

圖5(b) 學(xué)生分組討論

(3) 在傳統(tǒng)課堂授課結(jié)束后，利用畢博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在公告欄中發(fā)布在線作業(yè)及在線測(cè)試的任務(wù)，學(xué)生在作業(yè)完成過程中有疑問可以在線討論咨詢，也可以在課堂答疑時(shí)間向老師咨詢，如圖6(a)(b)所示。通過這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生在完成作業(yè)及測(cè)試的過程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)。

圖6(b) 在線討論咨詢問題

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)改革

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考核學(xué)生具備的能力是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以便在今后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從注重考試結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而在以往的教學(xué)中，考核方式和評(píng)估手段較單一，更多得側(cè)重于期末考試卷面成績，對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)考察不足。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為考核指標(biāo)，即采用多元評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和面對(duì)面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來[10]。具體表現(xiàn)如下：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生的個(gè)體思維活動(dòng)，而面對(duì)面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)策略和合作精神等因素，對(duì)兩者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可以形成一個(gè)比較全面的評(píng)價(jià)體系，達(dá)到了全面科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。

具體評(píng)價(jià)方法采用平臺(tái)在線自動(dòng)評(píng)價(jià)(35%)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)(25%)及期末考試(40%)相結(jié)合的方式。其中平臺(tái)在線自動(dòng)評(píng)價(jià)包括每章作業(yè)(40%)及測(cè)試(含每章測(cè)試40%和期中測(cè)試20%)兩部分，如圖7(a)(b)所示。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)包括小組討論(35%)、翻轉(zhuǎn)課堂(40%)以及調(diào)查報(bào)告和課程論文(25%)三部分。

圖7(a) 平臺(tái)在線自動(dòng)評(píng)價(jià)權(quán)重設(shè)置

圖7(b) 平臺(tái)在線自動(dòng)評(píng)分

4 混合式教學(xué)模式實(shí)施的效果及存在的問題

4.1 混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果

經(jīng)過對(duì)應(yīng)用光學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面的改進(jìn)以及對(duì)14應(yīng)用物理學(xué)一個(gè)學(xué)期的具體實(shí)施，該班最終的期末總評(píng)成績與前幾屆采用傳統(tǒng)授課方式的班級(jí)相比，有了很大的提升，該門課程的總評(píng)及格率第一次達(dá)到了100%。

此外，通過如圖8所示的在線問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)為采用畢博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式提高了自己的自學(xué)能力，對(duì)自己學(xué)習(xí)并理解該課程有很好的促進(jìn)作用；86%的學(xué)生表示與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比更喜歡這種新的教學(xué)模式，認(rèn)為能提升自己獨(dú)立分析問題解決問題的能力，并促進(jìn)了自己與小組團(tuán)隊(duì)的交流協(xié)作精神，尤其翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)自身的自信心及表達(dá)能力都有了很好的提升。

圖8 教學(xué)效果在線問卷調(diào)查

實(shí)踐證明，靈活的混合式教學(xué)模式的實(shí)施，不僅有助于提升課堂的教學(xué)效果，更有助于全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。

4.2 混合式教學(xué)模式實(shí)施過程中存在的問題

在上述問卷調(diào)查中，有83%的學(xué)生反映平均每周用在該課程上的時(shí)間在2小時(shí)以上，課前的在線預(yù)習(xí)、在線學(xué)習(xí)及課后的在線作業(yè)、在線測(cè)試占用的時(shí)間較多，尤其遇上小組討論及撰寫調(diào)研報(bào)告時(shí)，所需的時(shí)間將更多。該班在一個(gè)學(xué)期同時(shí)有三門課程在實(shí)施基于畢博平臺(tái)的混合式教學(xué)模式改革，每門課程都需要學(xué)生花一定的課外時(shí)間進(jìn)行相關(guān)自學(xué)，因此如何合理分配線上線下時(shí)間，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不占用學(xué)生過多的課外時(shí)間，是我們?cè)谶M(jìn)行新教學(xué)模式改革時(shí)需要思考的問題。

此外，由于學(xué)生習(xí)慣了以前的上課聽講，下課做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于新的教學(xué)模式心理準(zhǔn)備不足，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂及小組討論時(shí)存在觀望情緒，尤其是有些自覺性稍差、自信心不足的同學(xué)，在小組討論時(shí)不夠積極，在推選小組代表上臺(tái)發(fā)言時(shí)，往往依賴表現(xiàn)突出的同學(xué)，主動(dòng)參與意識(shí)不夠，因此如何使學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，做到人人都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，也是任課老師需要關(guān)注的問題。

最后，作為教師，在混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程中也面臨一些挑戰(zhàn)，該模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、工作責(zé)任心等各方面提出了更高的要求。教師需要具備更深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和更強(qiáng)的課堂組織和掌控能力；需要具備開放的教育思維和隨時(shí)隨地與學(xué)生交流互動(dòng)的民主風(fēng)格；教師還需要掌握各種網(wǎng)絡(luò)工具，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)布置、在線輔導(dǎo)及答疑等等，這些都需要教師付出大量的時(shí)間和精力，因此需要教師團(tuán)隊(duì)的有效合作。如何組建一個(gè)高效合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造優(yōu)質(zhì)精品課程，使混合式教學(xué)模式得到長期良性的推廣和發(fā)展，也是需要課程負(fù)責(zé)人及主講教師思考的問題。

5 總結(jié)

本文調(diào)研了國內(nèi)幾所知名光電院校應(yīng)用光學(xué)課程的教學(xué)模式，結(jié)合我校大力推進(jìn)教學(xué)模式改革的實(shí)際情況，以畢博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，對(duì)應(yīng)用光學(xué)課程中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題進(jìn)行思考分析，并根據(jù)該課程的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)和探索。在對(duì)14應(yīng)用物理學(xué)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中，學(xué)生積極性高，線上線下表現(xiàn)踴躍，QQ群及討論版塊熱烈；教師和學(xué)生線上線下聯(lián)系互動(dòng)頻繁，加深了師生感情，取得了良好的互動(dòng)效果及教學(xué)效果。此外，混合式教學(xué)模式的實(shí)施使教師樹立了“以學(xué)生為中心”的理念，適應(yīng)了信息化教育時(shí)代背景下教師角色的新定位，積累了新環(huán)境下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)方法及查閱文獻(xiàn)資料能力，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我管理能力，使學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者作出了有益的探索。

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Blended Teaching Mode Based on Blackboard Platform—A Case Study of Applied Optics Course

JI Zi-Juan, XIAO Fei, GENG Qiu-Sha, WANG Yun

(School of Physics & Mechanical Electrical Engineering, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

As a core course of photoelectric information engineering, the teaching effect of Applied Optics course directly influences the study of following courses. In this paper, we have investigated the teaching modes of several well-known photoelectric universities. Combined with the situation of our school’s teaching reform and the Blackboard platform, we have analyzed the deficiencies of the traditional teaching mode. In addition, according to the characteristics of Applied Optics course, we improved and explored the teaching content, teaching methods and teaching evaluation. Practice shows that the blended teaching mode has a positive effect to improve students’learning initiative and autonomous learning ability, and achieved good teaching effect.

applied optics；blackboard platform；blended teaching；flipped classroom

2017-01-05

2016年湖北第二師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(X2016015)

吉紫娟(1981-)，女，江蘇常熟人，講師，工學(xué)碩士，研究方向?yàn)楣怆娂夹g(shù)、光學(xué)設(shè)計(jì)。

G42

A

1674-344X(2017)2-0085-06