夏小虎, 陳琪云, 徐 斌

(合肥學(xué)院 機(jī)械工程系,合肥 230601)

面向?qū)I(yè)認(rèn)證的機(jī)械電子專業(yè)能力導(dǎo)向教育探索

夏小虎, 陳琪云, 徐 斌

(合肥學(xué)院 機(jī)械工程系,合肥 230601)

面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的“以能力為導(dǎo)向”的教育理念正逐漸成為工程教育的主流。在明確能力分解的意義和原則基礎(chǔ)上，以對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題分析能力要求分解為例，論述了采用工程問(wèn)題分析—問(wèn)題特征歸納—能力指標(biāo)點(diǎn)凝煉三段式的方法，提出針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求，對(duì)應(yīng)用型人才的有直接影響的諸項(xiàng)能力要求有所側(cè)重，并以“電氣控制與可編程控制器應(yīng)用技術(shù)”課程為例，介紹了教學(xué)改革實(shí)踐探索成果。

專業(yè)認(rèn)證; 能力導(dǎo)向; 機(jī)械電子專業(yè)

0 引 言

工程教育專業(yè)認(rèn)證是指專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的工程類專業(yè)教育實(shí)施的專門性認(rèn)證，是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度。工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)制定依據(jù)的原則是以能力為導(dǎo)向。國(guó)內(nèi)外各認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)生通過(guò)4～5年的學(xué)習(xí)后提出了明確具體的能力要求，對(duì)能力要求的進(jìn)一步細(xì)化、分解并貫徹落實(shí)到工程教育各教學(xué)環(huán)節(jié)，顯然是十分必要的。本文以合肥學(xué)院機(jī)械電子專業(yè)為例，介紹在面向工程專業(yè)認(rèn)證中以能力為導(dǎo)向的理論研究與實(shí)踐探索。

1 對(duì)能力要求的各指標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確分解是首要因素

《華盛頓協(xié)議》是一個(gè)有關(guān)工程學(xué)士學(xué)位專業(yè)鑒定國(guó)際相互承認(rèn)的協(xié)議。針對(duì)工程師培養(yǎng)的需要和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)工程師的要求，《華盛頓協(xié)議》對(duì)畢業(yè)生通過(guò)4～5年的學(xué)習(xí)后提出了應(yīng)該具備的12條能力要求。[1]具體包括：(1)數(shù)學(xué)、科學(xué)等及工程知識(shí)的應(yīng)用能力；(2)復(fù)雜工程問(wèn)題分析能力；(3)復(fù)雜工程系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力；(4)文獻(xiàn)研究與實(shí)驗(yàn)分析能力；(5)現(xiàn)代工具使用能力；(6)工程師的社會(huì)責(zé)任意識(shí)；(7)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)；(8)職業(yè)道德與規(guī)范水平；(9)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；(10)交流溝通能力；(11)項(xiàng)目與財(cái)務(wù)管理能力(12)終身學(xué)習(xí)能力?！度A盛頓協(xié)議》各成員國(guó)也根據(jù)各自國(guó)情不同，制定了對(duì)畢業(yè)生的能力要求。

為落實(shí)上述能力實(shí)現(xiàn)要求，需要將其進(jìn)一步細(xì)化、分解為對(duì)各課程(模塊)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的更加明確清晰和具體的要求，即指標(biāo)點(diǎn)。

1.1 能力要求的指標(biāo)點(diǎn)分解原則與意義

能力要求指標(biāo)點(diǎn)的分解原則，是達(dá)到能夠判斷或者衡量是否實(shí)現(xiàn)的程度，從而使各指標(biāo)點(diǎn)成為相關(guān)課程(模塊)的教學(xué)目標(biāo)和衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。[2]一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)需要一個(gè)或者多個(gè)課程(模塊)的實(shí)施才能實(shí)現(xiàn)。該指標(biāo)點(diǎn)成為相關(guān)的課程(模塊)共同的教學(xué)目標(biāo)；一門課程(模塊)可以對(duì)多個(gè)指標(biāo)點(diǎn)做出貢獻(xiàn)，其教學(xué)目標(biāo)由多個(gè)指標(biāo)點(diǎn)組成。由此可見(jiàn)，指標(biāo)點(diǎn)是聯(lián)系能力要求和各課程(模塊)教學(xué)目標(biāo)的樞紐環(huán)節(jié)；實(shí)現(xiàn)各能力要求應(yīng)牢牢建立在實(shí)現(xiàn)各指標(biāo)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。各課程(模塊)必須緊緊圍繞多個(gè)指標(biāo)點(diǎn)組成的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)各課程(模塊)教學(xué)效果考核的主要方式，就是衡量其對(duì)指標(biāo)點(diǎn)貢獻(xiàn)的實(shí)現(xiàn)程度。

綜上所述，獲得準(zhǔn)確清晰的指標(biāo)點(diǎn)，即對(duì)能力要求各指標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確分解，是實(shí)現(xiàn)面向工程專業(yè)認(rèn)證教育教學(xué)過(guò)程的首要關(guān)鍵因素。

1.2 能力要求的指標(biāo)點(diǎn)分解方法和實(shí)例

在實(shí)踐中，我們采用了“工程問(wèn)題分析—問(wèn)題特征歸納—能力指標(biāo)點(diǎn)凝煉”三段式的方法，下面以復(fù)雜工程問(wèn)題分析能力這一要求為例，詳細(xì)加以說(shuō)明。研究表明，現(xiàn)代工程問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，具有復(fù)雜系統(tǒng)的四個(gè)特性[2]：

(1)系統(tǒng)規(guī)模，系統(tǒng)的足夠規(guī)模是產(chǎn)生復(fù)雜性的必要條件；

(2)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的層級(jí)結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)復(fù)雜性的主要根源；

(3)系統(tǒng)非線性，系統(tǒng)內(nèi)部諸因素是相互作用的；

(4)系統(tǒng)開(kāi)放性，系統(tǒng)與外部環(huán)境存在相互作用。

以數(shù)控機(jī)床主軸驅(qū)動(dòng)交流傳動(dòng)系統(tǒng)為例，針對(duì)系統(tǒng)發(fā)出異常聲響這一常見(jiàn)故障，根據(jù)復(fù)雜系統(tǒng)具有的四個(gè)特性，展開(kāi)復(fù)雜工程問(wèn)題分析，如表1所示。

表1 復(fù)雜問(wèn)題分析能力指標(biāo)點(diǎn)獲取方法實(shí)例

對(duì)表1主要內(nèi)容具體說(shuō)明如下：

(1)從系統(tǒng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)層級(jí)性和系統(tǒng)非線性三個(gè)特性出發(fā)，具體可以從系統(tǒng)內(nèi)部的機(jī)械電氣和控制三個(gè)層面考慮。在機(jī)械層面，傳動(dòng)系統(tǒng)潤(rùn)滑或級(jí)間傳動(dòng)配合失效一般也發(fā)出異常聲響。在電氣層面，電機(jī)繞組匝間短路或者缺相造成電流過(guò)大，將直接導(dǎo)致電機(jī)發(fā)出異常聲響。另外，在控制層面，變頻器和編碼器等控制電路發(fā)生故障可能同時(shí)帶來(lái)電氣和機(jī)械兩個(gè)方面的異常。因?yàn)榭刂齐娐诽幱谙到y(tǒng)最高層，擔(dān)任著類似大腦的指揮作用，而機(jī)械和電氣部件只是發(fā)揮四肢的功能。

(2)從系統(tǒng)的開(kāi)放性出發(fā)，考慮傳動(dòng)系統(tǒng)與外部相同的相互作用。主要從系統(tǒng)輸入和系統(tǒng)輸出兩個(gè)層面考慮問(wèn)題。輸入交流電源出現(xiàn)斷相，與電機(jī)繞組本身缺相造成的后果相同。數(shù)控機(jī)床交流傳動(dòng)系統(tǒng)的輸出是加工工件及其夾持系統(tǒng)和刀具切削系統(tǒng)。后續(xù)兩個(gè)系統(tǒng)發(fā)生故障也可能導(dǎo)致前級(jí)故障，統(tǒng)稱為前級(jí)的負(fù)載擾動(dòng)。

(3)對(duì)系統(tǒng)的工程特征歸納可以分為系統(tǒng)內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面。根據(jù)兩個(gè)特征而凝煉得到兩個(gè)對(duì)應(yīng)的能力指標(biāo)點(diǎn)：使用機(jī)械電氣和控制理論等自然科學(xué)基本原理分析系統(tǒng)和各部件的基本工作原理和具有對(duì)多個(gè)系統(tǒng)全面綜合分析的基本意識(shí)和思維。

(4)凝煉得到的兩個(gè)指標(biāo)點(diǎn)符合能力要求分解原則。學(xué)生在已學(xué)基礎(chǔ)課程(模塊)的基礎(chǔ)上，應(yīng)熟練掌握擁有分立部件和一般系統(tǒng)的工作原理的分析能力；具有對(duì)多個(gè)系統(tǒng)全面綜合分析的基本意識(shí)和思維。這一能力在后續(xù)課程(模塊)中的教學(xué)中得到檢驗(yàn)。后續(xù)教學(xué)完全能夠判斷或者衡量這一指標(biāo)點(diǎn)是否實(shí)現(xiàn)。

從具體工程問(wèn)題入手，根據(jù)能力采用“工程問(wèn)題分析—問(wèn)題特征歸納—能力指標(biāo)點(diǎn)凝煉”三段式的方法，對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題分析能力要求進(jìn)行分解。這一方法也適用于其他各種能力的分解。

2 能力需求分析是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件

能力及其分解的指標(biāo)點(diǎn)成為相關(guān)課程(模塊)的教學(xué)目標(biāo)和衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這只是問(wèn)題的一個(gè)方面，類似經(jīng)濟(jì)學(xué)中“供給側(cè)”的范疇；在高度關(guān)注教育 “供給側(cè)” 改革的同時(shí)，也必須認(rèn)真傾聽(tīng)“需求側(cè)”的聲音。合肥學(xué)院是市屬大學(xué)，肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐的重任。合肥市要求進(jìn)一步提高我校的專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度。顯然，合肥市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的能力要求，就是我校工程教育的“需求側(cè)”。

《華盛頓協(xié)議》提出了12條能力要求。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合各國(guó)、各地區(qū)的實(shí)際情況，美國(guó)工程教育認(rèn)證委員會(huì)定義了11條能力。[3]中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)規(guī)定了12條能力。[4]表述各有不同，這充分表明了應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況，認(rèn)真傾聽(tīng)來(lái)自“需求側(cè)”的聲音，對(duì)能力和指標(biāo)點(diǎn)要求有所側(cè)重。

2.1 能力需求分析 合肥學(xué)院處于合肥經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)，該區(qū)擁有以日立建機(jī)、合力叉車、合肥鍛壓、熔安動(dòng)力為代表的裝備制造業(yè)，以海爾、長(zhǎng)虹、美菱、格力為代表的家電產(chǎn)業(yè)，以江淮、佳通為代表的汽車及零部件產(chǎn)業(yè)，以聯(lián)合利華、可口可樂(lè)、統(tǒng)一、華泰為代表的快速消費(fèi)品產(chǎn)業(yè)等四大支柱產(chǎn)業(yè)。在分別與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、人事管理人員、技術(shù)人員、畢業(yè)生進(jìn)行深入的交流和座談后，深切感受到社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)“理論聯(lián)系實(shí)際”的應(yīng)用型人才的渴求，對(duì)應(yīng)用型人才擁有應(yīng)用與創(chuàng)新能力的渴求。應(yīng)該針對(duì)這一迫切要求，并結(jié)合學(xué)校地方性、應(yīng)用型和國(guó)際化的辦學(xué)定位，在《華盛頓協(xié)議》的12條能力要求中，對(duì)應(yīng)用型人才的有直接影響的能力(1)、(2)、(3)、(5)、(9)、(10)和(12)給予重點(diǎn)傾斜。對(duì)(4)、(6)、(7)、(8) 和(11)，應(yīng)以畢業(yè)生的終身學(xué)習(xí)能力為引領(lǐng)，在畢業(yè)后5年工作實(shí)踐和學(xué)習(xí)中逐步加強(qiáng)。

2.2 人才培養(yǎng)方案確定 在細(xì)致分析工程教育專業(yè)認(rèn)證的能力要求和深入調(diào)研社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)機(jī)械電子工程類人才的能力需求之后，制訂了機(jī)械電子類人才培養(yǎng)方案：培養(yǎng)具有智能檢測(cè)與控制、現(xiàn)代設(shè)計(jì)與制造等方面的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力，能從事機(jī)械產(chǎn)品研發(fā)、機(jī)械工藝規(guī)程工藝設(shè)計(jì)、機(jī)電設(shè)備檢測(cè)與控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、機(jī)電設(shè)備控制元件研發(fā)以及機(jī)電設(shè)備運(yùn)行管理與營(yíng)銷等工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想是以能力為導(dǎo)向，以工程實(shí)際為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力；培養(yǎng)造就創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)優(yōu)秀工程師。按照“地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化”的應(yīng)用型本科大學(xué)的指導(dǎo)原則，堅(jiān)持“以人為本”，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、開(kāi)拓創(chuàng)新精神及工程實(shí)踐專業(yè)知識(shí)和技能，力爭(zhēng)把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的綜合型應(yīng)用人才。

3 能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

合肥學(xué)院借鑒德國(guó)等國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施模塊化教學(xué)改革多年。[5-8]研究者對(duì)比美英等國(guó)的工程專業(yè)認(rèn)證遵循的成果導(dǎo)向理念的內(nèi)涵和德國(guó)及歐洲等國(guó)的模塊化教學(xué)模式，指出“以能力為導(dǎo)向”是兩種教育理念的的共同之處。[9]

合肥學(xué)院機(jī)械電子工程專業(yè)堅(jiān)持“以能力為導(dǎo)向”，致力于培養(yǎng)機(jī)械電子類應(yīng)用型人才。對(duì)原有課程進(jìn)行模塊化教學(xué)改革，取得了初步成果。下面以《電氣控制與可編程控制器應(yīng)用技術(shù)》模塊的教學(xué)為例，具體說(shuō)明面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的“以能力為導(dǎo)向”的教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程。

該模塊是機(jī)械電子類專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，理論性和應(yīng)用性內(nèi)容兼有。針對(duì)不同內(nèi)容，采用了不同教學(xué)方式：

(1) 針對(duì)在電磁機(jī)構(gòu)原理和可編程控制器編程方面的理論性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《大學(xué)物理》、《電工技術(shù)》和《電子技術(shù)》等前期課程中學(xué)到的電磁學(xué)原理和組合邏輯以及時(shí)序邏輯控制的知識(shí)點(diǎn)，溫故知新。以單相電磁機(jī)構(gòu)的短路環(huán)工作原理提示學(xué)生回顧磁通合成知識(shí)點(diǎn)，從歐姆龍、西門子和三菱等可編程控制器生產(chǎn)廠商的諸多實(shí)際程序回顧邏輯控制知識(shí)點(diǎn)。力圖通過(guò)工程應(yīng)用實(shí)例領(lǐng)悟理論知識(shí)點(diǎn)，在潛移默化中提升學(xué)生自身能力。

(2) 針對(duì)采用繼電器、接觸器和可編程控制器實(shí)現(xiàn)三相交流異步電機(jī)直接啟動(dòng)、降壓?jiǎn)?dòng)和電氣制動(dòng)等電氣控制線路類應(yīng)用性內(nèi)容，著重培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，特別是電氣控制實(shí)際操作能力和機(jī)械電氣故障檢測(cè)能力。借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展現(xiàn)實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)情形，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)親切感。在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能遇到電機(jī)通電后不能運(yùn)轉(zhuǎn)等實(shí)際問(wèn)題，而學(xué)生不能在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上找到現(xiàn)成的答案，教師不輕易放過(guò)這一有利時(shí)機(jī)，循循善誘地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生檢查線路，查找并最終排除故障，提升學(xué)生自身應(yīng)對(duì)故障的能力。

(3) 針對(duì)車床、銑床、刨床和磨床等機(jī)械加工常用機(jī)床的電氣控制線路，給出特定功率的加工機(jī)床設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生計(jì)算切削功率、選擇主軸電機(jī)、進(jìn)給電機(jī)和冷卻電機(jī)等主要機(jī)床電器設(shè)備的設(shè)計(jì)過(guò)程，全面提升學(xué)生能力。把面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的“以能力為導(dǎo)向”的教育理念貫徹于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。

努力探索以能力為導(dǎo)向的工程專業(yè)教育之路，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生的各項(xiàng)能力獲得很大提升，特別是在(1)、(2)、(3)、(4)、(5)等方面效果明顯；這些工程專業(yè)能力，通過(guò)積極參加各類學(xué)科競(jìng)賽得到很好地展現(xiàn)。如在2016“西門子”杯中國(guó)智能制造挑戰(zhàn)賽全國(guó)總決賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類比賽中取得佳績(jī)。在贏得榮譽(yù)的同時(shí)，通過(guò)組隊(duì)參賽，學(xué)生在(9)、(10)、(11)、(12)等方面的能力也取得明顯進(jìn)步。在(6)、(7)、(8)三個(gè)方面有了初步認(rèn)識(shí)，為今后在實(shí)際工作中進(jìn)一步加強(qiáng)奠定了良好基礎(chǔ)。

4 結(jié) 語(yǔ)

在面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的“以能力為導(dǎo)向”的教育理念正逐漸成為工程教育主流的時(shí)代大背景下，應(yīng)緊緊圍繞 “以能力為導(dǎo)向”這一教育改革指導(dǎo)思想，認(rèn)真研究各能力要求，抓住指標(biāo)點(diǎn)分解等關(guān)鍵因素，充分考慮社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的能力需求，以務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度做好教育改革實(shí)踐，努力適應(yīng)以“智能制造”為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命——“工業(yè)4.0”需求，培養(yǎng)能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的應(yīng)用型優(yōu)秀人才。

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[3] 工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì).工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].(2009-04-16) [2015-03-19]. http：//ceeaa.heec.edu.cn.

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[8] 李德才, 王曉艷. 構(gòu)建模塊化教學(xué)體系必須注意的幾個(gè)問(wèn)題—以物流管理專業(yè)模塊化教學(xué)體系構(gòu)建為例[J],合肥學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(4)：62- 65.

[9] 夏小虎,姜海. 工程認(rèn)證的成果導(dǎo)向模式和模塊化教學(xué)的對(duì)比分析[J], 應(yīng)用型高等教育, 2016(4): 23- 26.

[責(zé)任編輯：李德才]

Practice of Ability- orientated Education for Mechatronics Major in the Context of Professional Accreditation

XIA Xiao- hu,CHEN Qi- yun,XU Bin

(Department of Mechanical Engineering, Hefei University, Hefei 230601, China)

Abilities- orientated education under engineering professional accreditation is the main trends of engineering education reform. Firstly, the abilities defined in professional accreditation are divided into professional quality in sense of macro field and professional ability in sense of minimal field, then the property and feature of professional quality and ability and their meaning for engineering education are discussed deeply. Based on the above analysis, the Abilities- orientated engineering education practices of Mechatronics personnel cultivation in Hefei University are introduced. Some measures to realize the abilities- orientated education are also put forward. The practices and outcomes of course ofElectricalControlandPLCTechnologyfor improving students’ engineering ability are elaborated.

professional accreditation; abilities- orientated; mechatronics major

2017-02-02

2017-03-13

安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目(2015jyxm312)資助。

夏小虎(1974— )，男，安徽巢湖人，合肥學(xué)院機(jī)械工程系副教授、博士，研究方向：信息獲取與控制；陳琪云(1964— )，男，福建南安人，合肥學(xué)院機(jī)械工程系講師，研究方向：電氣控制與可編程控制器技術(shù)；徐 斌(1982— )，男，山東泗水人，合肥學(xué)院機(jī)械工程系講師，研究方向：計(jì)算機(jī)控制技術(shù)與機(jī)器人技術(shù)。

G642.0

A

2096-2371(2017)02-0125-05