譚旭東

在報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)上看到，一位語(yǔ)文老師提出課堂海量閱讀，而且還做了公開(kāi)課，受到很多語(yǔ)文老師的追捧。對(duì)此我不敢茍同。

一堂課只有40分鐘的有限時(shí)間，學(xué)生能夠沉下心來(lái)讀書，認(rèn)真品讀一兩首短詩(shī)，或者讀懂一篇千字文，并能在課堂上與同學(xué)一起做一些分享，就很不錯(cuò)了。一堂課如何海量？我曾聽(tīng)過(guò)一次主題閱讀公開(kāi)課，一位語(yǔ)文老師把魯迅的相關(guān)文章羅列了三五篇，每篇多至千字以上，有一篇甚至達(dá)5000多字，還搜集了很多關(guān)于魯迅的其他研究資料和圖片，在課堂上用PPT展示。想一想，這老師再厲害，再怎么講，也講不透，也講不精。這樣的課堂，好看，但實(shí)際上學(xué)生什么也學(xué)不到。或者說(shuō)，課堂上老師只是熟練的表演者，他能把課堂表演得非常有吸引力，但學(xué)生呢，真的學(xué)不到什么，這只能是一種信息堆砌、一知半解、無(wú)法互動(dòng)的課堂。真正的閱讀，是要用心去理解的。而要理解，就要安靜讀，而且要慢慢讀。

在聽(tīng)這樣的公開(kāi)課時(shí)，我在想：如果讓我來(lái)模仿這位語(yǔ)文老師，給她上一堂海量閱讀課，她能理解多少呢？或者說(shuō)，她是不是會(huì)云里霧里、一知半解呢？

我還參加過(guò)一次語(yǔ)文教研活動(dòng)，也聽(tīng)了三堂語(yǔ)文老師的閱讀公開(kāi)課。其中，一位女老師被主辦方認(rèn)為是上得最精彩的。說(shuō)實(shí)在話，我覺(jué)得她的閱讀課恰恰是最糟糕的。因?yàn)檫@堂課上，這位語(yǔ)文老師總在不停地提問(wèn)，她一連提了十個(gè)問(wèn)題，不停地要學(xué)生回答問(wèn)題，每當(dāng)學(xué)生的回答不符合她的要求，或者她認(rèn)為不對(duì)的時(shí)候，她總會(huì)問(wèn)其他同學(xué)：“他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？”既然是閱讀課，分析閱讀心得，分享各自的理解，應(yīng)該是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也不要設(shè)定過(guò)多的問(wèn)題，為什么語(yǔ)文老師總要判斷對(duì)不對(duì)呢？語(yǔ)文老師設(shè)定固定的問(wèn)題，既束縛了學(xué)生的思維，也是在顯示自己的強(qiáng)勢(shì)，她還是課堂的主宰者，還是學(xué)生的統(tǒng)治者。這樣的課堂，還有自主發(fā)揮，還有自由表達(dá)，還有想象力的展開(kāi)和創(chuàng)造力的激活嗎？非?？尚Φ氖牵c(diǎn)評(píng)專家竟然表?yè)P(yáng)這位語(yǔ)文老師牢牢控制了課堂，抓住了閱讀文本的中心主題不放松。我感覺(jué)，這樣的閱讀公開(kāi)課，是很可怕的。它完全誤導(dǎo)了其他的語(yǔ)文老師，也告訴我們，很多語(yǔ)文老師，甚至一些語(yǔ)文教學(xué)專家，都不知道什么是閱讀課，或者說(shuō)，他們不知道閱讀課到底該怎么上。在這樣的閱讀課上，老師根本不信任學(xué)生，在她的心目中學(xué)生總是比老師笨、差，因此，老師要不停地提問(wèn)，問(wèn)一些自以為聰明的問(wèn)題，來(lái)所謂“引導(dǎo)學(xué)生”。這位老師不知道，她這些問(wèn)題完全是想當(dāng)然。作為讀者，她可以在閱讀課堂上和學(xué)生一起分享自己的心得和體會(huì)，但學(xué)生的想法，應(yīng)該由學(xué)生自己來(lái)表達(dá)，她也應(yīng)該允許學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，她也要相信學(xué)生比她更聰明，更智慧，而且對(duì)閱讀材料的理解可能比她更多更好。

我覺(jué)得，無(wú)論是語(yǔ)文課，還是閱讀課，老師都要善于傾聽(tīng)學(xué)生，都要信任學(xué)生，都要承認(rèn)學(xué)生的理解力、想象力和創(chuàng)造力一旦被激活，有可能比老師要好得多。因此，語(yǔ)文老師不但要在語(yǔ)文課上信任學(xué)生，還要在閱讀課上給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

那么，語(yǔ)文課和閱讀課如何才能提高學(xué)生的閱讀能力，尤其是閱讀課應(yīng)該怎樣上呢？我覺(jué)得要注意以下幾個(gè)方面：

第一，閱讀課要上好，要找準(zhǔn)定位與目標(biāo)。閱讀課不是為了考試，而是為了激發(fā)與提高學(xué)生的閱讀興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，張揚(yáng)學(xué)生的想象力。因此，閱讀課的立足點(diǎn)，不是尋章摘句，不是歸納段落大意、中心意思，也不是從閱讀材料里找老師想要的主題思想和考題答案。某種程度上說(shuō)，閱讀課是語(yǔ)文課的補(bǔ)充和延伸。如果說(shuō)語(yǔ)文課是開(kāi)一扇語(yǔ)言之窗，那么，閱讀課就是帶著學(xué)生走進(jìn)一片草地、花園，或者到一個(gè)原野里去，到一片森林里去。閱讀課是給學(xué)生一個(gè)更加自由的語(yǔ)言文字的空間，讓學(xué)生在那里找到詩(shī)情畫意，找到美，找到有趣的故事，找到形象的對(duì)應(yīng)，找到他們喜愛(ài)的審美世界，滿足他們對(duì)文字世界的好奇心。

第二，閱讀課要上好，要選好閱讀材料。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀課最主要的是要選擇經(jīng)典的文學(xué)作品，小學(xué)生要盡量讀經(jīng)典的兒童文學(xué)。現(xiàn)在，有不少語(yǔ)文老師喜歡在雜志上選短文，選一些“心靈雞湯”之類的短文給學(xué)生讀，在課堂上和考試中也常選一些短小的“心靈雞湯”。這種選法，一是出于好理解的需要，語(yǔ)文老師自己也容易接受和理解；另一個(gè)原因是這些短文主題很鮮明，也有一定的教育意義，還可以抓住幾個(gè)關(guān)鍵句或者給人一點(diǎn)啟發(fā)的句子。語(yǔ)文老師認(rèn)為這類短文也經(jīng)常出現(xiàn)在中考、高考模擬試題中的閱讀理解題里，所以多讀一些，會(huì)提高閱讀理解能力。事實(shí)上，真正要提高閱讀理解能力，要讀整本書。整本書的閱讀，需要語(yǔ)文老師每個(gè)學(xué)期先列出一個(gè)很好的書單，讓學(xué)生在課余閱讀，在課堂上一本一本地分享閱讀的快樂(lè)和收獲。因此，閱讀課最好選擇一起討論和分享整本書的閱讀心得與體會(huì)。

第三，閱讀課要上好，要有好的方法。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，一般都是以老師講解為主，學(xué)生偶爾接受老師的提問(wèn)，然后按照老師的思路來(lái)回答問(wèn)題。而且語(yǔ)文老師的問(wèn)題，也是緊緊圍繞主題思想來(lái)提的。在這種情況下，學(xué)生是被動(dòng)思考，是被動(dòng)學(xué)習(xí)與接受。很多語(yǔ)文老師上閱讀課，也把這種傳統(tǒng)的教法搬了過(guò)來(lái)，讓學(xué)生回答老師的各種提問(wèn)，讓學(xué)生抓閱讀材料里的主題思想和教育意義。這樣教，等于把閱讀課又變成了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，甚至是傳統(tǒng)的思想政治課。這等于增加了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生是不會(huì)喜歡，甚至?xí)捑氲摹ｉ喿x課的正確方法，應(yīng)該是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以閱讀分享為主，讓學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解，交流思想，品味美感，以提高他們的文學(xué)鑒賞力和文本解讀能力。因此，最好的方法，就是“互動(dòng)分享”，而不是“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式?！盎?dòng)分享”意味著在課堂上，老師只是參與者；意味著老師和學(xué)生平等對(duì)話，并在適當(dāng)?shù)那闆r下啟發(fā)學(xué)生；“互動(dòng)分享”也包括學(xué)生寫讀書小論文，開(kāi)讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，舉辦讀書報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生與學(xué)生之間充分地互動(dòng)交流。

第四，閱讀課要上好，要有好的課型?，F(xiàn)在流行的閱讀課，要么是主題閱讀，要么是群文閱讀，其實(shí)這兩種閱讀課是一回事。主題閱讀課是把相同主題的文章放在一起來(lái)讀，群文閱讀課也是把相關(guān)的文章放在一起來(lái)讀，老師都是抓主題，抓內(nèi)涵，提煉幾個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生來(lái)找問(wèn)題的答案。這種閱讀課與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)文課也是以主題提煉為核心的，而且語(yǔ)文課一個(gè)單元就是一個(gè)主題，所以學(xué)了一個(gè)單元，也就等于實(shí)現(xiàn)了一次群文閱讀。不過(guò)，群文閱讀課是在一節(jié)課上，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課一個(gè)單元要學(xué)一周或兩周。閱讀課不是語(yǔ)文課，好的閱讀課應(yīng)該以學(xué)生自主閱讀為前提。因此，課堂最好是分享為主，即閱讀課最好的方式，是分享閱讀課。在分享閱讀課之外，還可以穿插一些故事課（讓學(xué)生講故事，講他們自己創(chuàng)編的，或者是改編的故事）、詩(shī)文朗誦課（精選一些名家名篇，進(jìn)行朗誦）、名著導(dǎo)讀課（對(duì)大家不熟悉的名著，進(jìn)行介紹和閱讀指導(dǎo)）、戲劇表演課（鼓勵(lì)學(xué)生將所讀的作品編成短劇，進(jìn)行表演）、讀寫結(jié)合課（讀小詩(shī)、小美文時(shí)，可以讓他們模仿寫作），等等。

總之，閱讀課不能上成語(yǔ)文課，更不要按傳統(tǒng)的語(yǔ)文課型來(lái)操作，所謂的“主題閱讀課”“群文閱讀課”“海量閱讀課”都不是閱讀課的好課型。閱讀課不是為了抓住某一個(gè)思想和主題，而恰恰是鼓勵(lì)學(xué)生有不同的思考。閱讀課是為了提高學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力，不是為了考試。如果還用“應(yīng)試思維”來(lái)束縛閱讀課，那閱讀課就會(huì)無(wú)趣，就會(huì)僵死。

（作者單位：中國(guó)傳媒大學(xué)）

□責(zé)任編輯 李杰杰

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