王雪芳

摘 要：班級(jí)文化建設(shè)是一種無(wú)形的力量，它是學(xué)生接受教育最重要最有效的途徑之一，它在很大程度上影響著學(xué)生素質(zhì)的全面提高，班級(jí)文化建設(shè)正日益成為現(xiàn)代教育管理科學(xué)中的重要研究課題。最好的教育應(yīng)當(dāng)是培植學(xué)生的潛在意識(shí)，從而促成其自覺(jué)的行為，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。而班級(jí)文化建設(shè)就能起到這樣的作用。作為一個(gè)現(xiàn)代班主任，要更有效地管理班級(jí)，更好地教育學(xué)生，就應(yīng)該從班級(jí)文化建設(shè)開(kāi)始。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代班主任；班級(jí)文化建設(shè)；文化本位；物質(zhì)環(huán)境建設(shè)；心理環(huán)境建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-083-2

在學(xué)校教育中，教師的教育行為是根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整和變化的一種文化行為。學(xué)校是研究人發(fā)展的地方。教育的對(duì)象是人，教育的目標(biāo)是使人擁有全面而有個(gè)性的發(fā)展空間，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，必須關(guān)注每個(gè)對(duì)象的喜怒哀樂(lè)，使受教育者的身心得到全面健康的發(fā)展，這個(gè)時(shí)候，教育對(duì)象的精神涵養(yǎng)上升到身心健康培養(yǎng)的主要地位，特別對(duì)于世界觀，人生觀，價(jià)值觀初步塑造的教育對(duì)象，整體素質(zhì)氛圍往往影響并決定個(gè)體的自我涵養(yǎng)，于是在學(xué)校的班集體這樣一個(gè)范圍中，文化建設(shè)必定成為班級(jí)管理工作的重中之重，它是班級(jí)管理的核心和靈魂。因此，關(guān)注班級(jí)文化建設(shè)是每個(gè)教育者，特別是作為班級(jí)的引領(lǐng)者，決策者的現(xiàn)代班主任需要重點(diǎn)思考的內(nèi)容。所以，現(xiàn)代班主任不僅要把班集體打造得有良好的秩序，讓受教育者形成良好的行為規(guī)范，更要使他們獲得人格的尊嚴(yán)和成長(zhǎng)的價(jià)值，而這些卻是通過(guò)進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)所能做到的。文化，教育，班級(jí)建設(shè)密不可分。一個(gè)現(xiàn)代班主任在班級(jí)管理中一定要學(xué)會(huì)進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，它是實(shí)現(xiàn)班級(jí)有效管理引領(lǐng)孩子身心健康成長(zhǎng)最重要的手段。

那么，如何進(jìn)行有效的班級(jí)文化建設(shè)呢？

一、班主任的思想轉(zhuǎn)變

要行之有效地進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)首先要求作為班級(jí)管理者，孩子成長(zhǎng)的引領(lǐng)者的班主任進(jìn)行思想上的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)的班主任向現(xiàn)代班主任的轉(zhuǎn)變，即：班主任要從管理本位向文化本位進(jìn)行成功的轉(zhuǎn)變。

1.傳統(tǒng)班主任（管理本位）。

在以往傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任進(jìn)行著一種家長(zhǎng)式的管理模式，即“我說(shuō)你做”的“說(shuō)一不二”的管理模式，教育培養(yǎng)著一批“馴服的工具”，雖然會(huì)有著良好的班級(jí)秩序，良好的習(xí)慣和行為規(guī)范，但那樣教育模式下的受教育者卻是沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有生活的激情，沒(méi)有理想，甚至沒(méi)有健全的人格的，那樣的教育是不能深入人心的。班主任在這種模式中只能是處于簡(jiǎn)單地管理者的地位，對(duì)于學(xué)生的身心引領(lǐng)和培養(yǎng)起到的作用是微乎其微的。那么，我們所說(shuō)的現(xiàn)代班主任又是怎樣的班級(jí)管理者呢？

2.現(xiàn)代班主任（文化本位）。

現(xiàn)代教育的目的是要培養(yǎng)身心健康發(fā)展的未來(lái)社會(huì)發(fā)展的承擔(dān)著，他們除了需要有健康的身體，敏銳的思想，積極進(jìn)取的精神，更要有健全的人格，我們需要的是身心雙重健全的未來(lái)建設(shè)者。教育的真諦在于：引導(dǎo)孩子過(guò)一種我們所期望的文化生活，通過(guò)文化引領(lǐng)和造就人。這就需要文化為他們的思想插上翅膀。在當(dāng)今弘揚(yáng)校園文化建設(shè)的文化大背景下，重視班級(jí)的文化建設(shè)是班級(jí)管理的核心，根本。那么，要進(jìn)行有效的管理，班主任就必須轉(zhuǎn)變思路，拿起“文化”這一強(qiáng)大的“武器”，從管理本位上的傳統(tǒng)班主任轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕疚簧系默F(xiàn)代班主任。

二、班級(jí)文化建設(shè)的有效措施

（一）利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)物質(zhì)環(huán)境和創(chuàng)造全新的特色物質(zhì)環(huán)境來(lái)有效地建設(shè)班級(jí)文化

1.合理有效地利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)物質(zhì)環(huán)境來(lái)進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)。

班級(jí)環(huán)境建設(shè)是陶冶學(xué)生健康向上發(fā)展的載體，賦予現(xiàn)有的常規(guī)物質(zhì)以高雅的文化品位，讓學(xué)生在這種物質(zhì)條件下獲得心靈的洗禮，使他們更加懂得珍惜現(xiàn)有的物質(zhì)條件并合理充分地利用它們，從而自覺(jué)提高自己的價(jià)值追求。

2.通過(guò)創(chuàng)新物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，拓展文化育人的空間。

班主任除了利用學(xué)校，班級(jí)常規(guī)物質(zhì)環(huán)境來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的心理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育的目的外，還可以創(chuàng)造新的特色物質(zhì)環(huán)境以拓展文化育人的空間。

如：班主任可在班級(jí)的一些合適的地方開(kāi)辟一些學(xué)生的自主空間，在那些自主空間中，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)“綠色空間”，和學(xué)生一起動(dòng)手養(yǎng)殖一些綠色的小植物，讓學(xué)生親自去經(jīng)歷種子破土而出，頑強(qiáng)生長(zhǎng)，開(kāi)花結(jié)果的過(guò)程，從而正真認(rèn)識(shí)到和人類(lèi)息息相關(guān)的植物朋友的成長(zhǎng)歷程。讓學(xué)生在這親自參與的過(guò)程中真正懂得生命的意義：努力成長(zhǎng)，收獲人生的果實(shí)累累。通過(guò)這一綠色小環(huán)境也培養(yǎng)了學(xué)生們熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球的高貴品質(zhì)。

班主任通過(guò)創(chuàng)建一系列嶄新的，有特色的物質(zhì)環(huán)境，并賦予這些物質(zhì)環(huán)境以特有的文化氣息，從而展現(xiàn)出班集體的個(gè)性，提高師生的生活品味，情感，情趣和精神追求，通過(guò)這樣一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的手段來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生乃至教師的心靈，情感上的教育作用，從而拓展了文化育人的空間，并實(shí)現(xiàn)文化育人的良好效果。

一個(gè)現(xiàn)代班主任通過(guò)利用現(xiàn)有的班級(jí)優(yōu)質(zhì)常規(guī)物質(zhì)環(huán)境和創(chuàng)造一個(gè)全新的有特色的物質(zhì)環(huán)境為班級(jí)打造出一定的文化氛圍，那么從這樣一個(gè)班級(jí)中走出來(lái)的學(xué)生就會(huì)擁有一定的文化素養(yǎng)，變成了一個(gè)個(gè)文化符號(hào)。文化是氧吧，濃郁的文化氣息會(huì)影響每個(gè)學(xué)生，在文化的氧吧中，學(xué)生每天都會(huì)接受心靈的洗禮，那么教師對(duì)學(xué)生的教育作用就會(huì)直達(dá)他們的內(nèi)心，那種教育必定是刻骨銘心的。用文化的火種點(diǎn)燃學(xué)生的精神追求的火炬，鑄就健康的大廈，學(xué)生的遠(yuǎn)大志向從此奠基！

（二）創(chuàng)造和諧的心理環(huán)境來(lái)有效地建設(shè)班級(jí)文化

1.班主任要有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)性需要進(jìn)行教育，做到對(duì)學(xué)生心理上的“因材施教”。

因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教育。因材施教是歷代教育家、學(xué)者從事教育過(guò)程中所堅(jiān)持的原則，也是我們當(dāng)代教師應(yīng)堅(jiān)持的原則。因材施教不僅應(yīng)該應(yīng)用于教師的日常教學(xué)中，也更應(yīng)該應(yīng)用于對(duì)學(xué)生的心理教育中。針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，采取適合他們的心理教育和心理引導(dǎo)，這樣才能取得教育的成功。

2.通過(guò)建立合作型小組，組織共同目標(biāo)（共同愿望），共同口號(hào)規(guī)則（共同綱定），從而形成共同追求，共同榮辱，共同的精神支柱，共同的心理依托。

培養(yǎng)一種團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，組榮我榮，組衰我衰，互相牽掛，互相幫助，互相提醒，為集體的挫折感到真心的難過(guò)，為集體中每一個(gè)伙伴的成績(jī)感到由衷的自豪和欣喜。

班主任能在各種學(xué)校或班級(jí)活動(dòng)中組建合作型小組。如：校文化藝術(shù)節(jié)中組織一個(gè)班級(jí)大合唱的節(jié)目，需要每個(gè)同學(xué)都全身心投入，互相配合，從而才能取得成功。

一個(gè)現(xiàn)代班主任可以通過(guò)組織各類(lèi)班級(jí)合作型活動(dòng)來(lái)提高班級(jí)的凝聚力，形成一種積極上進(jìn)的班級(jí)氛圍，構(gòu)建一種和諧、融洽、溫馨的班級(jí)心理環(huán)境。

3.耐心等待班級(jí)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

教育不能是急功近利的，教育是一個(gè)慢慢的漸進(jìn)過(guò)程。承認(rèn)孩子是花，你就得陪他慢慢綻放。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程是伴隨著犯錯(cuò)誤的一個(gè)過(guò)程。在這過(guò)程中，教師就得耐心的幫助孩子一個(gè)個(gè)地解決他們的錯(cuò)誤，從而幫助他們慢慢成長(zhǎng)。那么如何幫助孩子一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步呢？那就需要教師特別是班主任的理解，幫助和等待。

教師最大的幸福是：當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)想要你幫助他→需要你；你能在困難上幫得到他→信任你；學(xué)生取得成績(jī)時(shí)想到你→感恩你，這就是教育的價(jià)值，這就是教師的價(jià)值。

案例：學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題（節(jié)選）（理論依據(jù)：幸福指數(shù)越高→需要條件就越高→時(shí)間→地點(diǎn)→人，什么季節(jié)吃什么果實(shí)。）

學(xué)生小佳是班中一個(gè)學(xué)習(xí)很好的學(xué)生，人聰明開(kāi)朗，會(huì)唱歌，畫(huà)畫(huà)也是一級(jí)棒。這樣一個(gè)性格開(kāi)朗的學(xué)生有一天突然變得憂郁起來(lái)，平時(shí)愛(ài)說(shuō)話的他，突然變得沉默起來(lái)。注意到他變化的我，并沒(méi)有立刻詢問(wèn)原因，想看看他接下來(lái)的變化。幾天之后的一個(gè)傍晚，他主動(dòng)給我打來(lái)電話并小心翼翼地告訴我，他談戀愛(ài)了，但他知道在他那種年齡，那種情況下，那是一種錯(cuò)誤的行為，不應(yīng)該做的事情。他生怕我責(zé)備他的不懂事，所以一直不敢告訴我。但又不知道如何解決的他還是小心翼翼地告訴了我，讓我?guī)椭业接行У慕鉀Q辦法。接到他的電話后，我和他談了整整一個(gè)小時(shí)左右，我問(wèn)他：“老師對(duì)于你人生路上發(fā)生的一個(gè)小插曲，并不感到驚訝，也不會(huì)對(duì)你進(jìn)行責(zé)備，但現(xiàn)在的你真的感到幸福嗎？”他回答：“老師，我真的沒(méi)感到幸福，每天有的只是擔(dān)心和焦慮，擔(dān)心我的成績(jī)，焦慮著我現(xiàn)在亂如麻的生活狀態(tài)，一點(diǎn)不幸福?！蔽腋嬖V他：“人的幸福指數(shù)越高，那么需要的條件也就越高，它需要時(shí)間，地點(diǎn)和人的完美配合?！爆F(xiàn)在的小佳這三點(diǎn)都不是時(shí)機(jī)，所以他的幸福指數(shù)是很低的，或者說(shuō)根本就不幸福。我又告訴他：“什么季節(jié)吃什么果實(shí)，而現(xiàn)在你的季節(jié)的果實(shí)還在枝頭上掛著就迫不及待地把它摘下來(lái)吃了，能好吃嗎？除了青澀還能有什么味道呢？”

小佳理解了我的話。那次的談話在“如釋重負(fù)”中高興的結(jié)束了。我相信小佳能找到解決的方法并順利地回到他應(yīng)該走的道路上來(lái)，并在多年后收獲他的幸福！

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新的要求，更是一個(gè)現(xiàn)代班主任應(yīng)該具有的能力。當(dāng)下提倡的新課程也要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生健康成長(zhǎng)，創(chuàng)建和諧的心理環(huán)境，將對(duì)班級(jí)文化建設(shè)工作的成效起決定性的作用。

教育的力量是優(yōu)秀文化的力量，作為一個(gè)現(xiàn)代班主任一定要把文化育人放到班級(jí)建設(shè)的方方面面并堅(jiān)定地執(zhí)行下去！積極有效地進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)是每個(gè)教育工作者，特別是現(xiàn)代班主任的工作靈魂！