朱小娟

摘 要：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，很多教師也越來越重視對導(dǎo)入的設(shè)計，可是在進(jìn)行導(dǎo)入時可能會面臨很多問題。有些導(dǎo)入不僅沒有發(fā)揮導(dǎo)入的作用，反而對教學(xué)效果產(chǎn)生了消極的影響。我以高中歷史導(dǎo)入教學(xué)為例對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：脫節(jié)；明知故問；乏味

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-064-1

一個良好的開端就已經(jīng)成功了一半，導(dǎo)入為教學(xué)拉開了序幕，能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生適應(yīng)新課效率等作用。歷史是門前后知識銜接十分緊密的學(xué)科，開展歷史教學(xué)時，教師更應(yīng)該注重對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分地將自己的聰明才智融入到課堂導(dǎo)入中。為能夠幫助廣大教師意識到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)的一些問題和誤區(qū)，我對這些問題進(jìn)行了分析，希望能夠廣大教師帶來借鑒意義。

一、溫故知新法——新課恰似復(fù)習(xí)，上下聯(lián)系脫節(jié)

很多教師都會利用溫故知新法對新課進(jìn)行導(dǎo)入，試圖以此來引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”。這樣的導(dǎo)入方法是很多教師普遍應(yīng)用的一種導(dǎo)入方法，利用得當(dāng)，能夠讓學(xué)生有效地尋找到新舊知識的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生的知識系統(tǒng)更加的完善。鑒于高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，這種方法是一種比較有效、科學(xué)的導(dǎo)入方法，并能夠很好地幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。

很多教師在利用“溫故知新法”進(jìn)行導(dǎo)入時，無法對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間進(jìn)行一個有效的調(diào)配，使得整個導(dǎo)入過程顯得十分繁雜、乏味，帶給學(xué)生一種枯燥無味的感覺。同時，不管上節(jié)課的知識是否適合利用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師都帶著學(xué)生們過一遍，而且沒有做好承上啟下的過渡。久而久之，這樣的導(dǎo)入慢慢就變成了復(fù)習(xí)，失去了導(dǎo)入的意義。有一些新舊知識實(shí)則沒有過多的聯(lián)系，但很多教師為了“有效”地開展“溫故知新法”對新課進(jìn)行導(dǎo)入，便將這些知識生硬地結(jié)合到一起。比如一位教師在講解“物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷”時，將民族資本主義發(fā)展的相關(guān)知識作為導(dǎo)入內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，可是如果對其進(jìn)行深入的分析，會發(fā)現(xiàn)民族資本主義的發(fā)展并不是引起社會生活變遷的主要因素，而教師這樣進(jìn)行導(dǎo)入就會顯得比較牽強(qiáng)，使得整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)并不像引入新課，而成了一次簡單的復(fù)習(xí)，并造成了學(xué)生思維的混亂，完全失去了導(dǎo)入的意義。

教師在利用“溫故知新法”進(jìn)行導(dǎo)入時，切記做好新舊知識的銜接，不要時期上下聯(lián)系脫節(jié)，這是每個教師在進(jìn)行導(dǎo)入時都應(yīng)該注意的。

二、設(shè)疑導(dǎo)入法——實(shí)明知而故問，脫實(shí)際而空問

設(shè)疑導(dǎo)入法也是進(jìn)行課堂導(dǎo)入的一個重要的方法，利用這種方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)生的積極性。同時，利用一些科學(xué)的提問方法啟發(fā)學(xué)生思維，很好地活躍課堂氣氛，不僅可以有效地推動整堂課的順利進(jìn)行，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究歷史知識的興趣。

很多教師在利用設(shè)疑導(dǎo)入法進(jìn)行導(dǎo)入時，并沒有取得很好的效果，而影響導(dǎo)入效果的因素在于問題的設(shè)置是否真正能夠調(diào)動學(xué)生探究的欲望，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平?？梢哉f設(shè)置問題是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果進(jìn)行設(shè)疑導(dǎo)入時，使用的問題缺乏啟發(fā)性和探究性，那么就會很容易出現(xiàn)明知故問，脫離實(shí)際而空問的現(xiàn)象。比如在講解《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這部分內(nèi)容時，教師提問：“是誰統(tǒng)一了六國，實(shí)現(xiàn)了大一統(tǒng)的局面呢？”對于高中生來說，他們已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，他們顯然知道答案是秦始皇。而教師試圖利用這樣的問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動他們的探究欲望肯定是不行的。

教師要發(fā)揮設(shè)疑導(dǎo)入的作用，就需要精心設(shè)計導(dǎo)入問題，并結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)合理地設(shè)疑，保證問題的質(zhì)量。這樣，在導(dǎo)入時利用設(shè)疑導(dǎo)入的方法才能真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們對問題進(jìn)行思考，才能更好地提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、情景導(dǎo)入法——簡單導(dǎo)致乏味，虛假導(dǎo)致枯燥

情景導(dǎo)入法也是課堂導(dǎo)入的一種重要的方法，有效地利用這種方法進(jìn)行導(dǎo)入，可以讓歷史課堂變得更加豐富多彩，并能夠活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生們在豐富生動的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，提高他們的學(xué)習(xí)效率，幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)情景，是對某一歷史事件進(jìn)行豐富生動的演繹，引導(dǎo)學(xué)生親身感受這段歷史，促進(jìn)他們進(jìn)行思考。很多教師在利用情景導(dǎo)入法時之所以沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，是因為他們所選的事例并不是十分合適。比如在一次公開課上，一位教師在講解《辛亥革命》這部分內(nèi)容時，組織學(xué)生們進(jìn)行課堂表演，試圖利用情景導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性?？墒牵麄€導(dǎo)入環(huán)節(jié)卻顯得較為單調(diào)、枯燥。整個表演過程除了活躍了課堂氣氛，讓課堂變得過于熱鬧外，并沒有真正地激發(fā)學(xué)生的興趣，也就不會起到很好的教學(xué)效果。除此之外，很多教師對情景導(dǎo)入進(jìn)行了“創(chuàng)新”，將一些不恰當(dāng)?shù)氖穼?shí)弄到情景中，試圖激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果?？墒牵@不僅不能提高教學(xué)效率，還可能引起學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的混亂，讓他們產(chǎn)生知識性的錯誤。

總之，導(dǎo)入是一門學(xué)問，教師在導(dǎo)入的過程中還可能會遇到各式各樣的問題，廣大教師需要對這些問題進(jìn)行分析，并提起足夠的重視。接下來，再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗對此進(jìn)行完善，充分地發(fā)揮導(dǎo)入的作用，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握歷史知識，提高他們的歷史素養(yǎng)。

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