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孫保華，江蘇省常州市金壇區(qū)華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，常州市金壇區(qū)教師發(fā)展中心副主任，常州市金壇區(qū)名教師，常州市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，常州市優(yōu)秀教育工作者，常州市師德模范，江蘇省優(yōu)秀青年教師。他努力構(gòu)建兒童思維發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)師生智慧共成長(zhǎng)，曾獲全國蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材優(yōu)秀課評(píng)比二等獎(jiǎng)。主持的2項(xiàng)省級(jí)課題已順利結(jié)題，課題成果多次獲獎(jiǎng)。在《中國教育報(bào)》《江蘇教育》《教學(xué)與管理》等報(bào)刊發(fā)表論文90多篇。

懷揣著對(duì)教育事業(yè)的熱愛，我走上講臺(tái)，成為一名教師。從教十九年來，我從農(nóng)村走向城市，從稚嫩走向成熟，在教育這片充滿希望的沃土上默默耕耘，播種希望。我用堅(jiān)定、從容的軌跡，演繹著自己的教育人生。

不懈追求，磨煉自我

初中畢業(yè)后，我毫不猶豫地報(bào)考了師范學(xué)校。1997年8月，我第一次走上了講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了兒時(shí)的夢(mèng)想——成為一名光榮的人民教師。從那一天起，我就和三尺講臺(tái)結(jié)下了不解之緣。

剛參加工作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己雖然全身心地?fù)湓诮虒W(xué)上，但由于起點(diǎn)低、底子薄，明顯地不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。我意識(shí)到自己不應(yīng)停止學(xué)習(xí)的腳步，而要用準(zhǔn)備迎接機(jī)遇。俄國作家魯巴金說：“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。”為了充實(shí)自己的教育教學(xué)理論知識(shí)，在工作的最初幾年，我自費(fèi)訂閱了《江蘇教育》《教學(xué)與管理》等雜志。除此之外，我還潛心閱讀了《給教師的一百條建議》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論》等20多部理論書籍。和大師對(duì)話，與書籍為伴，我漸漸豐富了底蘊(yùn)，磨礪了志氣，開闊了視野，更新了理念。

2002年9月，學(xué)校承辦了常州的教學(xué)研討活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我執(zhí)教了一節(jié)公開課，內(nèi)容是蘇教版五下《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》。課前，我結(jié)合多個(gè)版本的教材，嘗試通過學(xué)生的動(dòng)手操作，幫助他們感知抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步把他們的思維引向深入，實(shí)現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的意義建構(gòu)。課上完后，專家給予了較高的評(píng)價(jià)，有的專家認(rèn)為我能結(jié)合各個(gè)版本的教材，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行二度開發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。有的專家認(rèn)為我教學(xué)時(shí)能根據(jù)具體內(nèi)容提供必要的操作材料，使學(xué)生通過觀察和操作形成表象，再進(jìn)行適度抽象，從而理解分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系。聽了專家們的評(píng)價(jià)，我忐忑的心漸漸平靜下來。對(duì)于成長(zhǎng)中的我來說，來自專家的肯定是何等的重要。

2008年，我參加了常州市金壇區(qū)數(shù)學(xué)青年教師基本功競(jìng)賽。這次比賽首先進(jìn)行筆試，考核的范圍比較廣，包括數(shù)學(xué)教學(xué)理論、初等數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)知識(shí)。筆試之后就是封閉式的備課、上課和答辯環(huán)節(jié)。備課是徹底的“輕裝上陣”，我們手上只有一份復(fù)印的教材、幾支水彩筆和一沓備課紙，其余的資料和設(shè)備一概不許使用，比的是硬功夫——上“原生態(tài)的課”。我們只有一上午的時(shí)間備課，備課內(nèi)容是蘇教版四下《常見的數(shù)量關(guān)系》。在備課時(shí)，我深知，“原生態(tài)的課”不是“原始”課，在平實(shí)中呈現(xiàn)新奇、在簡(jiǎn)單中蘊(yùn)含豐富是我備課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生原有的感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)谧灾魈骄恐辛私馑俣纫约八俣葐挝坏暮x，掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系，并進(jìn)行拓展延伸。我還幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，使他們進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感。評(píng)委老師認(rèn)為我的教學(xué)活動(dòng)層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，課堂簡(jiǎn)潔、清晰、豐富、深刻，給予了較高的評(píng)價(jià)。

2009年，我有幸成為常州市王冬娟數(shù)學(xué)名師工作室的第二批成員。工作室領(lǐng)銜人王冬娟校長(zhǎng)對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著追求的精神是我成長(zhǎng)路上的指明燈，從她身上，我感受到了作為一名教師應(yīng)有的境界與追求。工作室成員刻苦鉆研、積極進(jìn)取、樂于思辨的精神也在潛移默化地影響著我。工作室用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，為我們提供了很多觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我領(lǐng)略到了眾多名師的風(fēng)采，感悟他們先進(jìn)的教學(xué)理念，享受著思想的洗禮和心靈的啟迪。在一次次的聽課和評(píng)課中，同伴之間逐漸產(chǎn)生智慧的碰撞和思維的火花，這些都讓我深受啟發(fā)，也帶給我諸多思考與收獲。在工作室的3年，一種孜孜不倦、勇于開拓的精神無時(shí)無刻不在鼓舞、激勵(lì)著我，讓我學(xué)會(huì)了思考和積累。2012年11月，我被常州市教育局評(píng)為“常州市中小學(xué)第二批名師工作室優(yōu)秀成員”。在之后的工作中，工作室的精神繼續(xù)激勵(lì)著我學(xué)習(xí)和思考，使我在平凡的工作崗位上扎扎實(shí)實(shí)地走好每一步。

2013年，我參加了常州第二期特級(jí)教師后備人才高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)。研修班前期是集中學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，我認(rèn)真聆聽了來自南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究院、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室等高校和研究機(jī)構(gòu)十多位知名專家的理論講座，還參觀了多所知名中小學(xué)，進(jìn)行聽課、研討等活動(dòng)。在后期的自主研修與遠(yuǎn)程指導(dǎo)階段，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院分派了寧連華教授作為我的專業(yè)導(dǎo)師。寧教授圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題先后開設(shè)了多次微課，使我受益匪淺。他還悉心指導(dǎo)我進(jìn)行科研選題、開題報(bào)告、中期匯報(bào)、論文答辯等，最終我以優(yōu)異的成績(jī)通過了期終考核，獲得了“常州市第二期特級(jí)教師后備人才高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員”的稱號(hào)。通過一系列的學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步豐富了自己的教育教學(xué)思想，拓展了理論視野，提升了教育科研能力。

2014年，“長(zhǎng)三角名師大課堂”教學(xué)研討活動(dòng)在江蘇省丹陽市丹鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦，我有幸受邀，與上海市寶山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)潘小明、北京市教科院研究員吳正憲兩位名師同臺(tái)展示?；凇皹?gòu)建兒童思維發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂”的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)并執(zhí)教了蘇教版五下《解決問題的策略：列舉》一課，受到了與會(huì)專家和教師的一致好評(píng)，設(shè)計(jì)思路如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了王大叔購買木條的情境，告訴學(xué)生這根木條的單價(jià)是由2、3、4這三個(gè)數(shù)字組成的兩位數(shù)，讓學(xué)生把能想到的價(jià)格按從小到大的順序說一說，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們感受到這種策略就存在于我們的生活中。

（二）理解題意，形成思路

根據(jù)教材中的例題，我圍繞以下兩個(gè)問題展開教學(xué)：

1.根據(jù)題中的條件和問題，你能想到什么？

學(xué)生可能想到：長(zhǎng)方形花圃的周長(zhǎng)是22米，長(zhǎng)與寬的和是11米；長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬都是整米數(shù)。

2.你打算怎樣解決這個(gè)問題？

在交流討論的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成解決問題的思路：為了確定怎樣圍面積最大，可以把各種圍法一一列舉出來，再從中選出面積最大的圍法。

（三）嘗試列舉，感知策略

1.嘗試列舉。出示表格讓學(xué)生獨(dú)立操作。

2.收集資源。教師收集學(xué)生的列舉結(jié)果，將其分為四種典型性資源：遺漏的、全無序、重復(fù)的、全有序。

3.討論交流。分兩個(gè)層次進(jìn)行，第一個(gè)層次是出示遺漏的、全無序的和重復(fù)的三種典型性資源，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在交流中讓他們初步感受到列舉要有序、不重復(fù)、不遺漏。第二個(gè)層次是出示全有序的典型性資源，讓學(xué)生說一說思考過程，幫助他們理清列舉的思路，學(xué)習(xí)列舉的方法，體會(huì)一一列舉這一策略的價(jià)值。

4.發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格中的數(shù)據(jù)，比較這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積，說一說有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過分析和討論，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律。

5.回顧反思。首先讓學(xué)生回顧解題的過程，談一談學(xué)習(xí)體會(huì)，然后讓學(xué)生回憶剛才是怎么解決這個(gè)問題的，總結(jié)出解決問題的思路：分析數(shù)量關(guān)系—運(yùn)用解題策略—找出問題答案。

（四）拓展應(yīng)用，豐富體驗(yàn)

1.創(chuàng)設(shè)王大叔坐公交車的情境。

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀題，并相互交流對(duì)題意的理解，然后讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師搜集資源：一種是從8：00開始列舉，一種是從10：40開始列舉。教師組織全班進(jìn)行交流，比較以上兩種列舉方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇更簡(jiǎn)潔的方法來解決問題。

2.創(chuàng)設(shè)王大叔進(jìn)入快餐店用餐的情境。

首先提示學(xué)生解決這個(gè)問題需要用到四年級(jí)學(xué)過的搭配規(guī)律，讓學(xué)生口答出一共有多少種方法，接著讓學(xué)生一一列舉出12種搭配方法。

（五）前后溝通，發(fā)展策略

（教學(xué)過程略）

教學(xué)改革的深入開展有效地催生了教師的教學(xué)智慧，也成就了我的教學(xué)特色。這些年來，我堅(jiān)持課前預(yù)設(shè)、課中行動(dòng)、課后反思三環(huán)聯(lián)動(dòng)，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效信息和有力保證。我堅(jiān)持一課一反思：反思課堂的亮點(diǎn)，既有預(yù)設(shè)的流暢，也有即時(shí)生成的精彩；反思課堂的卡頓，既有教師的教學(xué)不當(dāng)之處，也有學(xué)生的學(xué)習(xí)困難之處；反思課堂的意外，既有難以預(yù)設(shè)的遺憾，也有學(xué)生創(chuàng)造的驚喜。在教學(xué)中，我從解讀教材入手，以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)，努力構(gòu)建兒童思維發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂，積極鉆研、勇于創(chuàng)新，讓自己的教學(xué)更有趣味性和針對(duì)性。不懈的追求，持續(xù)的充電，潛心的研究，實(shí)踐的思辨，我逐漸積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

積極思考，勇于探索

做一名研究型教師，是許多教師的人生理想，我也是懷有這一理想的人。俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！睘榱丝s短教學(xué)成長(zhǎng)期，從踏上講臺(tái)之日起，我就嘗試規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

每次公開課都是一次成長(zhǎng)的磨練。每次備課我都下足功夫，經(jīng)常要翻閱數(shù)本教學(xué)參考資料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。我還主動(dòng)把生活中鮮活的教學(xué)資源引入課堂，力求讓學(xué)生在他們熟悉和喜好的問題情境里思考和解決數(shù)學(xué)問題。一次次備課，一遍遍試講，揣摩課堂上要啟發(fā)、點(diǎn)撥、解惑的每一句話，我經(jīng)歷著人生的蛻變，忙碌并快樂著。我至今仍記得參加工作第四年時(shí)，我獲得了區(qū)評(píng)優(yōu)課比賽一等獎(jiǎng)，這是我第一次收獲教學(xué)的成功感，從那之后，我多次參加課堂教學(xué)比賽和基本功競(jìng)賽。這一路走來，我始終追求真實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，珍惜與學(xué)生共成長(zhǎng)的豐厚情誼，享受教學(xué)帶來的喜悅。

寫作是一種促人思考的方式。多年來我勤于筆耕，及時(shí)總結(jié)自己教學(xué)中的想法和感悟。我?guī)е鴮W(xué)習(xí)與思考一路前行，對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源進(jìn)行價(jià)值追問的《例談?wù)n堂教學(xué)中生成性資源的利用》一文發(fā)表于《江蘇教育》；對(duì)教材中“你知道嗎”欄目如何尋找有效教學(xué)策略進(jìn)行思考的《數(shù)學(xué)課堂如何讓學(xué)生有效觸摸“你知道嗎”》一文發(fā)表于《教學(xué)與管理》……在對(duì)數(shù)學(xué)課堂系列問題的研究中，我逐漸明晰思路，專題研究論文發(fā)表于各級(jí)各類刊物。

方向之一：“數(shù)學(xué)課型”的研究。

許多教師對(duì)新授課非常拿手，但對(duì)如何上好練習(xí)課、試卷講評(píng)課等卻一籌莫展，于是我把自己的一些思考進(jìn)行總結(jié)，撰寫的《復(fù)習(xí)課要上出復(fù)習(xí)的“味”》發(fā)表于《江蘇教育》，《如何上好數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課》發(fā)表于《中小學(xué)教學(xué)研究》，《追求高效的練習(xí)課》發(fā)表于《中小學(xué)數(shù)學(xué)》，《追求智慧高效的作業(yè)講評(píng)課》發(fā)表于《江西教育》“名師導(dǎo)航”欄目。2013年，常州市小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)研討活動(dòng)在常州市金壇區(qū)召開，我受邀作專題報(bào)告，提出教師要加強(qiáng)練習(xí)設(shè)計(jì)，改進(jìn)備課方式，讓復(fù)習(xí)充滿生長(zhǎng)的力量，受到了與會(huì)教師的認(rèn)可。

方向之二：數(shù)學(xué)課堂“問”的研究。

對(duì)課堂教學(xué)中教師如何提出高效的問題，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，針對(duì)學(xué)生的回答教師應(yīng)怎樣進(jìn)行理答等問題，我進(jìn)行了思考，撰寫的《追求理想的課堂提問》《提問讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力》發(fā)表于《教學(xué)與管理》，《追求智慧的課堂理答》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，《如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效追問》發(fā)表于《中小學(xué)數(shù)學(xué)》，并收錄于人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》。

方向之三：“提升學(xué)生思維能力”的研究。

思維能力是最重要的一種能力，包括邏輯思維能力、直覺思維能力、形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。我撰寫的《如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力》發(fā)表于《新課程學(xué)習(xí)》，《尋求有效策略，提升概括能力》發(fā)表于《教育實(shí)踐與研究》。

多篇教科研文章的發(fā)表激勵(lì)著我不斷進(jìn)取，我把取得的成績(jī)作為向高峰登攀的起點(diǎn)。多年來，我堅(jiān)持參加課題研究工作。2009年，我主持江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十一五”課題“信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式有效性的研究”。在信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式的研究，使教師改變了傳統(tǒng)的主導(dǎo)者形象，擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴職責(zé)。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，信息技術(shù)充分發(fā)揮了它的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了情境，豐富了資源，學(xué)生則通過自主探究、合作交流最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。課題研究成果分別在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》《中小學(xué)數(shù)學(xué)》上發(fā)表。

2013年，我主持了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十二五”課題“提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力的研究”，課題組成員都是工作五年以內(nèi)的青年教師，我?guī)ьI(lǐng)課題組成員積極參與研究，探尋了提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力的策略，建立了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，守望成長(zhǎng)

2010年下半年，我開始擔(dān)任江蘇省常州市金壇區(qū)華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，分管教學(xué)工作。在狠抓教學(xué)常規(guī)管理時(shí)，我沒有停留于“量”的層面，滿足于“教案看頁數(shù)、作業(yè)看次數(shù)、聽課看節(jié)數(shù)”，而是深入到“質(zhì)”的管理中，走進(jìn)課堂，走近教師和學(xué)生，傾聽?zhēng)熒男穆?，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，有的放矢地制定有利于學(xué)校師生發(fā)展的措施，并一抓到底，抓出成效。在班級(jí)人數(shù)眾多、生源質(zhì)量較差的情況下，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量一直穩(wěn)居全區(qū)前列，在社會(huì)上的聲譽(yù)逐年攀升。

在教育教學(xué)管理中，我逐漸健全校本教研的各項(xiàng)制度，對(duì)教師的教研、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽課等活動(dòng)做出明確的要求。學(xué)校每周開展各學(xué)科的教學(xué)研究課，要求同年級(jí)、同學(xué)科的教師上同一內(nèi)容，便于相互之間進(jìn)行“磨課”，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在不懈的努力下，學(xué)校教研組形成了濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，有多個(gè)教研組成長(zhǎng)為常州市示范教研組和優(yōu)秀教研組。我還鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓廣大教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，從時(shí)間和學(xué)習(xí)條件上予以照顧。為了更好地提高教師的業(yè)務(wù)能力，對(duì)青年教師實(shí)行“一年入門、兩年過關(guān)、三年達(dá)標(biāo)、五年成熟”的培育制度，堅(jiān)持新教師上匯報(bào)課，一般教師上公開課，優(yōu)秀教師上觀摩示范課，并通過每周三的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對(duì)教師進(jìn)行各項(xiàng)基本功培訓(xùn)，提升了教師的綜合教學(xué)能力。

在這樣的培養(yǎng)機(jī)制下，我校青年教師快速成長(zhǎng)，教學(xué)能力不斷提升，近年來有三十幾位教師在區(qū)級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課或基本功大賽評(píng)比中獲獎(jiǎng)，我校“教壇新秀”“教學(xué)能手”“骨干教師”的數(shù)量在全市名列前茅。在學(xué)校管理過程中，我也能即時(shí)將自己的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，撰寫的《網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)融入教師生活》發(fā)表于《中國教育報(bào)》，《引領(lǐng)教師有效聽課》發(fā)表于《教學(xué)與管理》，《創(chuàng)新教師研究之路——透視“華小論壇”校本實(shí)踐研究》發(fā)表于《中小學(xué)教師培訓(xùn)》，《如何讓教師備課充滿實(shí)效性》發(fā)表于《教書育人》。

路，在荊棘之中延伸，在崇山峻嶺之間盤旋。回望走過的路，盡管我曾猶豫、彷徨過，但畢竟走過來了。這條路上灑落著我拼搏的汗水，印刻著我跋涉攀登的足跡，也洋溢著我的歡歌笑語。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）