林文芳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地直接接觸更多的語(yǔ)文材料，可以讓學(xué)生在很多的語(yǔ)文運(yùn)用實(shí)踐中更好地掌握如何運(yùn)用語(yǔ)文。真正體現(xiàn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握情況的就是閱讀以及寫(xiě)作的綜合能力，而隨文練筆是一種將讀與寫(xiě)完美融合的簡(jiǎn)易的寫(xiě)作訓(xùn)練。它具有篇幅短、寫(xiě)作快、小負(fù)擔(dān)、高效率等優(yōu)點(diǎn)，因而頗受師生歡迎。開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文教材中的文本空白點(diǎn)和拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，能讓學(xué)生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在具體實(shí)踐中，可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、觀察插圖，描一描

語(yǔ)文課本圖文并茂，但有些圖畫(huà)的配文只一筆帶過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中如果充分利用課文插圖，給插圖配文是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫(xiě)作能力的好方法。利用插圖啟發(fā)學(xué)生，或繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蜩蛉缟貭罹?，或神形兼?zhèn)涞貙?xiě)人，或身臨其境地談感受，使用得當(dāng)，不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象欲，豐富學(xué)生的習(xí)作材料。如，《將相和》一文，教師不妨出示文中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”插圖，讓學(xué)生把握住廉頗、藺相如二人的性格特征，具體想象廉頗親自登門(mén)向藺相如請(qǐng)罪的經(jīng)過(guò)，把人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描繪出來(lái)。

二、精彩篇章，仿一仿

“模仿就是學(xué)習(xí)，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發(fā)展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺(jué)到自覺(jué)，由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)?！狈聦?xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。教師可以把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生充分地理解，入情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生仿照他們的寫(xiě)法練筆。如，學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文，可以要求學(xué)生按“總──分──總”的構(gòu)段方式，按一定的順序觀察和描寫(xiě)一處景物，在抓特點(diǎn)描寫(xiě)景物的同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。這類(lèi)仿寫(xiě)不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是依樣畫(huà)葫蘆中，學(xué)生能感受作者表情達(dá)意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，最能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

三、移花接木，組一組

所謂“移花接木”，是指將課文中的有些句子摘錄下來(lái)，然后加上自己的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維。通過(guò)這樣的重新組合，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和運(yùn)用能力。如，《再見(jiàn)了，親人》這篇抒情散文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，構(gòu)思精巧別致。前三段都是用滿(mǎn)含懇求意愿的祈使句開(kāi)頭，志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，以具有充分肯定語(yǔ)意的反問(wèn)句結(jié)尾，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。讓學(xué)生用這一寫(xiě)法寫(xiě)一段描寫(xiě)志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，不但加深了對(duì)中朝人民之間情誼的理解，還學(xué)會(huì)了表達(dá)，兩全其美。

四、情到深處，寫(xiě)一寫(xiě)

人教版語(yǔ)文教材體現(xiàn)著濃厚的人文性，許多文章都帶著強(qiáng)烈的情感色彩，敬佩、贊嘆、憎恨、熱愛(ài)，可謂七情六欲，應(yīng)有盡有。在強(qiáng)烈的情感背后，需要的是宣泄，需要的是傾訴。教師就可以抓住學(xué)生的這個(gè)需要，化情感宣泄為練筆點(diǎn)，延伸文本的情感，達(dá)到由表及里的情感體驗(yàn)。如，在教學(xué)《普羅米修斯》一課時(shí)，當(dāng)所有學(xué)生都在為宙斯的殘忍而感到義憤填膺、為普羅米修斯的大無(wú)畏感到五體投地的時(shí)候，教師就可以巧妙地設(shè)計(jì)隨文練筆：這個(gè)時(shí)候，你的心里肯定涌動(dòng)著一種情感，能不能用自己的文字表達(dá)出來(lái)呢？學(xué)生會(huì)寫(xiě)得很精彩，有寫(xiě)給宙斯的，有寫(xiě)給普羅米修斯的，個(gè)個(gè)深情滿(mǎn)懷，表達(dá)了自己內(nèi)心最獨(dú)特的感受。

可見(jiàn)，教學(xué)之妙，存乎于心。有心者，必然會(huì)充分地挖掘教材的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心智水平吻合的情境，采取符合學(xué)生心理和興趣的練筆形式，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生記憶、思維和語(yǔ)言表達(dá)等各個(gè)方面的能力，真正使學(xué)生的隨文練筆落到實(shí)處。只要教師巧妙設(shè)計(jì)，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，一定能夠使學(xué)生文思泉涌，妙筆生花。