佟春麗

摘 要：現(xiàn)代詩(shī)歌是指“五四運(yùn)動(dòng)”至中華人民共和國(guó)成立以來(lái)的詩(shī)歌。它適應(yīng)時(shí)代的要求以接近群眾的白話語(yǔ)言反映現(xiàn)實(shí)生活，受到群眾喜愛(ài)。將現(xiàn)實(shí)詩(shī)歌融入初中語(yǔ)文課堂，可使學(xué)生接受詩(shī)歌文化的熏陶，從而擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化積淀，為學(xué)生閱讀和寫(xiě)作水平的提高奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩(shī)歌；模仿

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-011-1

現(xiàn)代詩(shī)歌通俗易懂，朗朗上口，為了使學(xué)生感受到中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)獨(dú)特的美感，筆者嘗試將現(xiàn)代詩(shī)歌引入到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，收到了初步效果，現(xiàn)將具體做法介紹如下：

一、圍繞現(xiàn)代詩(shī)歌的入門(mén)容易，加強(qiáng)讀本選編，建立學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)言模塊

優(yōu)秀的現(xiàn)代詩(shī)歌讓筆者和學(xué)生嘗到了入門(mén)簡(jiǎn)單快捷、記憶經(jīng)久不忘的愉悅。俞平伯先生說(shuō)：“造房子的有圖樣，畫(huà)圖畫(huà)的有范本，做詩(shī)的自然也要尋個(gè)老師……”為了鞏固用好現(xiàn)代詩(shī)歌這個(gè)寶貴的“例子”，在學(xué)生大腦中建立現(xiàn)代詩(shī)歌的模塊，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，首先嘗試著帶著學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的現(xiàn)代詩(shī)歌作品進(jìn)行選編，從五四時(shí)期的郭沫若、聞一多﹑徐志摩、何其芳﹑卞之琳、艾青等到新時(shí)期的王蒙、食指、舒婷、顧城、北島、海子、汪國(guó)真，以及港臺(tái)詩(shī)人鄭愁予、余光中、席慕容、紀(jì)弦等作品中選擇優(yōu)秀詩(shī)篇，把他們編輯成冊(cè)。初一年級(jí)在50篇左右，初二年級(jí)再增加50篇，到初三年級(jí)的時(shí)候，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生能夠熟練背誦120首優(yōu)秀的現(xiàn)代詩(shī)歌。

二、圍繞現(xiàn)代詩(shī)歌的吸收容易，加強(qiáng)朗讀背誦，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)感神韻

筆者在教學(xué)過(guò)程中，始終注意做到少講、精講，把課堂時(shí)間交給學(xué)生，把現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)課上成讀書(shū)課，詩(shī)歌仔仔細(xì)細(xì)地讀，名篇原原本本地背，字典認(rèn)認(rèn)真真地查，練習(xí)踏踏實(shí)實(shí)地做，使學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，培養(yǎng)扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)習(xí)慣。

三、圍繞現(xiàn)代詩(shī)歌的創(chuàng)作容易，加強(qiáng)詩(shī)歌練習(xí)，形成流暢自如的語(yǔ)言脈流

著名教育家張志公先生說(shuō)過(guò)：“模仿，是學(xué)習(xí)的必由之路。不僅初入學(xué)的孩子愛(ài)模仿，中學(xué)生、大學(xué)生，以至于早已離開(kāi)學(xué)校的成年人，都在有意無(wú)意之間模仿自己認(rèn)為好的事物。創(chuàng)造是目的，模仿正是為了創(chuàng)造?！睅缀趺恳粋€(gè)作家都經(jīng)過(guò)了一個(gè)模仿期，然后才走向獨(dú)創(chuàng)性。在現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生逐步做到：

1.句式的模仿

如學(xué)生背完《鼎湖山聽(tīng)泉》（蘇教版九年級(jí)上）后，對(duì)最后一句：“夢(mèng)也罷。醒也罷。筆者愿清泉永在。筆者愿清泉長(zhǎng)鳴?！庇谑窃诮榻B自己家鄉(xiāng)風(fēng)物的作文中，他們稍加改動(dòng)，成為：“走千里，走萬(wàn)里，忘不了故鄉(xiāng)的石棚山，忘不了如霞的山桃花?！?/p>

2.結(jié)構(gòu)的模仿

也就是教會(huì)學(xué)生通過(guò)背誦現(xiàn)代詩(shī)歌，掌握現(xiàn)代詩(shī)歌的框架，來(lái)建立自己文章的結(jié)構(gòu)。

3.語(yǔ)言風(fēng)格的模仿

筆者要求學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)代詩(shī)歌中的名言名句常念、常背，到使用時(shí)達(dá)到脫口而出的熟練程度，進(jìn)而初步模仿體味作家的語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)生在嘗試的過(guò)程中，根據(jù)自己的自身特點(diǎn)，反復(fù)揣摩，時(shí)間長(zhǎng)了，自然能夠?qū)W到一點(diǎn)形似，達(dá)到一點(diǎn)神似。

四、圍繞現(xiàn)代詩(shī)歌的轉(zhuǎn)化容易，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，形成妙語(yǔ)連珠的靈感火花

在現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)中，筆者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，使學(xué)生思維中的吸收創(chuàng)新機(jī)能、自我調(diào)節(jié)機(jī)能、分析綜合機(jī)能不斷得到發(fā)展，為他們的出口成章、下筆成文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、增添無(wú)窮的動(dòng)力。

1.提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在作文中，學(xué)生大量的現(xiàn)代詩(shī)歌背誦，使學(xué)生大腦中建立了高速通道，可以造就出文思泉涌的“急才”。學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)也會(huì)領(lǐng)略到比喻、擬人、反復(fù)和排比等修辭手法的內(nèi)涵，從而一步一步增強(qiáng)了他們的語(yǔ)言功底，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高。

2.提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

在教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生要能夠在現(xiàn)代詩(shī)歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些修改和整合，變成一篇優(yōu)美的散文。如有的學(xué)生在一篇題為《感恩的心》的作文中，開(kāi)始是用歌曲《感恩的心》的歌詞作為結(jié)尾。筆者就和大家一起討論，看看有沒(méi)有更好的方式，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，有的用2個(gè)字作為開(kāi)頭，說(shuō)：“感恩，是對(duì)生活的珍惜；感恩，是成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，是心與心的交流。”有的用4個(gè)字作為開(kāi)頭，說(shuō)：“學(xué)會(huì)感恩，就學(xué)會(huì)了生活；學(xué)會(huì)感恩，就懂得了尊重；學(xué)會(huì)感恩，就理解了人生?！卑炎约涸诂F(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)中積累下來(lái)的各種語(yǔ)言節(jié)奏形式進(jìn)行了不同角度的嘗試，真是五彩繽紛。從中可以看出，學(xué)生們已經(jīng)開(kāi)始感受到了創(chuàng)作、創(chuàng)新的樂(lè)趣。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，筆者覺(jué)得，把現(xiàn)代詩(shī)歌作為語(yǔ)文教學(xué)的“例子”，對(duì)于學(xué)生提高閱讀和寫(xiě)作水平非常有幫助，以筆者任教的初中二年級(jí)學(xué)生為例，54名學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年半的鍛煉，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)文閱讀習(xí)慣、語(yǔ)文基本技能都有了不同程度的提高。特別是在語(yǔ)文積累和作文方面比較突出，語(yǔ)文綜合能力測(cè)試比同年級(jí)學(xué)生正確率高12%，作文優(yōu)秀率比同年級(jí)學(xué)生平均高10%。