文/本刊實(shí)習(xí)記者 高錦

MOOC+課堂 中央財(cái)經(jīng)大學(xué)《金融學(xué)》

文/本刊實(shí)習(xí)記者 高錦

案例2

《金融學(xué)》在中央財(cái)經(jīng)大學(xué)是全校一本教材，采用慕課后，在教學(xué)組織上，教師每周發(fā)布教學(xué)視頻、課件講義、參考文獻(xiàn)、教學(xué)案例和問題釋疑等教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容按單元分工并由教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師分別承擔(dān)主持教學(xué)的工作；實(shí)錄課堂教學(xué)和學(xué)生討論的全過程，使慕課學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感受，增加教學(xué)參與感；每周發(fā)布的測(cè)試與作業(yè)模塊由教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師反復(fù)討論研究最終確定發(fā)布題目，每輪題目至少更新30%，現(xiàn)已建成APP題庫；隔周發(fā)布思考討論試題，討論題由同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)共同決定最后成績；開辟教師答疑區(qū)、課堂討論區(qū)、熱點(diǎn)問題討論區(qū)和綜合討論區(qū)4個(gè)區(qū)塊，教學(xué)團(tuán)隊(duì)十余位老師與學(xué)生就課程內(nèi)容、理論研究和當(dāng)下熱點(diǎn)等問題展開討論，各抒己見，針對(duì)學(xué)生每天提出的大量問題和互答討論，教師們每天都會(huì)及時(shí)參與各區(qū)的討論評(píng)論并予以答疑解惑，讓學(xué)生們感受到教師對(duì)他們學(xué)習(xí)狀況的高度關(guān)注。

在MOOC的教學(xué)過程中，教師在講授、答疑回帖時(shí)，還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用資源共享課來進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)。例如，利用案例庫把對(duì)問題的分析理解引向深入，利用媒體素材庫把所學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來，利用數(shù)據(jù)庫做深入的定量分析等等,在課程進(jìn)度的導(dǎo)學(xué)和助學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)安排，增進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化教學(xué)。

（節(jié)選自2016年出版的《中國金融教育論壇論文集（2015）》）

慕課拓寬了教學(xué)時(shí)空 但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂

李健中央財(cái)經(jīng)大學(xué)《金融學(xué)》主講人

中央財(cái)經(jīng)大學(xué)《金融學(xué)》主講人，博士生導(dǎo)師李健教授認(rèn)為，慕課不僅可以利用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，突破校園圍墻實(shí)施開放性教育教學(xué)，通過開發(fā)集成和普及共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，滿足學(xué)生、教師和各類學(xué)習(xí)者的多樣化、個(gè)性化需求，同時(shí)也可以拓寬原有課堂教學(xué)時(shí)間和空間的局限。從時(shí)間上看，加入慕課之后的教學(xué)時(shí)間已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是傳統(tǒng)課堂的50分鐘；從空間上看，在課堂之外學(xué)生還可以自行搜索國內(nèi)外的慕課和資源共享課，大大擴(kuò)充了教學(xué)的空間。

同時(shí)，慕課教學(xué)具有動(dòng)態(tài)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)生在慕課討論區(qū)的留言，教師一方面可以知道學(xué)生們現(xiàn)在關(guān)心什么問題，另一方面也可以反饋教學(xué)結(jié)果。這種教學(xué)的動(dòng)態(tài)互動(dòng)性，是傳統(tǒng)課堂很難反映出來的。有了這樣的互動(dòng)性，反過來可以促進(jìn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，比如結(jié)合慕課學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以“點(diǎn)餐”式地建議教師調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

盡管有如此多益處，但慕課終究不可能取代傳統(tǒng)課堂。“傳統(tǒng)中有諸多精華是要繼承的，而不能顛覆所有。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中觀察到，現(xiàn)在學(xué)生普遍存在人際溝通問題，在網(wǎng)上發(fā)帖很熱烈，但在現(xiàn)實(shí)中卻難以面對(duì)面溝通，課堂討論時(shí)口頭表達(dá)能力較差，這是我們教育應(yīng)該反思的。教育應(yīng)該更多地關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生活力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，不能只會(huì)網(wǎng)上做題或僵化學(xué)習(xí)。所以，不能把課堂全部網(wǎng)絡(luò)化，慕課是不能替代現(xiàn)實(shí)課堂的，面對(duì)面的人文交流極為重要和可貴?！崩罱≌f。

她認(rèn)為，慕課和現(xiàn)實(shí)課堂的有機(jī)結(jié)合有利于提升教學(xué)質(zhì)量?；靖拍?、基本原理性等相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)點(diǎn)可以放在線上講授，課堂上用更多的時(shí)間來結(jié)合現(xiàn)實(shí)組織學(xué)生研討，線上線下結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)可以深化教學(xué)，同時(shí)也有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和探究能力。特別是《金融學(xué)》這類應(yīng)用性強(qiáng)的課程，就應(yīng)該把大學(xué)課堂延伸到社會(huì)，闡釋原理并結(jié)合現(xiàn)實(shí)來組織教學(xué)。通過兩種課堂教學(xué)的有機(jī)呼應(yīng)達(dá)到互補(bǔ)的最佳效果。為此需要解決慕課課程結(jié)束之后不能隨時(shí)回看的問題，使高校的課堂教學(xué)和慕課線上線下的學(xué)習(xí)進(jìn)度能夠同步。