胡艷文

摘 要：英語篇章閱讀活動(dòng)是高中生從英語語言中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、形成優(yōu)良的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的主要來源，也是形成英語綜合語言運(yùn)用能力的主要載體，是在學(xué)習(xí)過程中參與者角色的再分配。良好的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)角色，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過親自閱讀觀察、操作思考做出判斷，得出結(jié)論。分析目前高中英語教學(xué)中存在的一些問題，然后討論如何在高中英語教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；策略

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

英語閱讀訓(xùn)練，一直是高中英語教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是在閱讀中一直存在一些問題。學(xué)生往往在閱讀理解上花費(fèi)最多的時(shí)間和精力，卻沒有太大的收獲，研究其主要原因是因?yàn)楦咧杏⒄Z閱讀教學(xué)自身存在很大的問題。

1.教師將閱讀課變成了提問課

很多教師雖然意識(shí)到應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體作用。但是在英語的實(shí)際教學(xué)中，卻往往用簡(jiǎn)單的提問代替講解。一直是學(xué)生在被動(dòng)地回答老師提出的問題，沒有發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，這可能會(huì)使得學(xué)生的綜合分析、思維能力訓(xùn)練得不充分，部分學(xué)生無法參與到對(duì)問題的思考和判斷中來，久而久之，學(xué)生的閱讀理解能力就會(huì)不斷下降。

2.學(xué)生主體性沒有充分調(diào)動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而那些接受能力較快、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生往往主體作用發(fā)揮得比較好，而剩下的學(xué)生大多只是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣就限制了大多數(shù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

3.未能充分利用各種教學(xué)資源

教師不能充分利用多媒體來活躍課堂和給學(xué)生提供更多更新的信息以及背景知識(shí)。很多學(xué)生不能有效地利用身邊的各種資源，如背景資料書籍、工具書、網(wǎng)絡(luò)等去獲取閱讀訓(xùn)練所需要的信息和擴(kuò)展自己的英語知識(shí)。

4.要培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀方法和技巧

在英語傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，不少的教師認(rèn)為學(xué)生如果能看懂文章、做對(duì)題就可以了，所以一直運(yùn)用傳統(tǒng)的語法翻譯法和以教師講解為主體的教學(xué)模式，導(dǎo)致許多學(xué)生缺少這方面相應(yīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練，不能從容對(duì)所遇到的閱讀材料進(jìn)行深入的理解，導(dǎo)致閱讀理解訓(xùn)練的最終失敗。

二、如何在高中英語教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.合作學(xué)習(xí)

由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂氣氛、提高學(xué)生成績(jī)等方面有非常顯著的效果，所以很快成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在輕松的合作氛圍中共同探索英語知識(shí)，提高英語思維和口語表達(dá)能力，更能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，改變傳統(tǒng)教師為中心的課堂教學(xué)模式。

2.盡可能利用多媒體教學(xué)手段

多媒體是現(xiàn)代教育技術(shù)中最富魅力的教學(xué)手段，而且不斷深入教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官同時(shí)參與到教學(xué)中。這樣的教學(xué)過程豐富有趣，學(xué)生的積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來，自主學(xué)習(xí)的氣氛很濃。

3.鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的、行之有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)力、情感因素、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、智力水平和興趣愛好等方面存在較大差異。因此，他們會(huì)采用不同的適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。教師要及時(shí)反饋他們的學(xué)習(xí)策略所帶來的效果。及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)其學(xué)習(xí)方法的愿望。

4.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，而學(xué)生自學(xué)能力的提高，離不開老師平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和智力進(jìn)行有的放矢。教師可以課前準(zhǔn)備一些習(xí)題，讓學(xué)生像教師那樣備課，偶爾也可以讓學(xué)生來上課。這樣可以使學(xué)生得到鍛煉。同時(shí)老師課后對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，相互對(duì)比，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5.幫助學(xué)生發(fā)展閱讀策略

學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)要同時(shí)做到手到、眼到和心到。例如，在學(xué)習(xí)某一單元時(shí)，師生共同完成五分鐘的pre-reading中的任務(wù)后，教師留給學(xué)生十分鐘的時(shí)間完成文章的reading部分。在整個(gè)過程中首先要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀習(xí)題。教師應(yīng)該先教導(dǎo)學(xué)生瀏覽閱讀文章的題目，然后帶著文章后面的問題進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)該對(duì)文章中的時(shí)間和重難點(diǎn)語句進(jìn)行重點(diǎn)分析，對(duì)于那些不確定的答案再回到文章中，在文中相關(guān)段落找出相對(duì)應(yīng)的信息進(jìn)行分析和推斷。完成文章閱讀分析后對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行自我評(píng)估與總結(jié)，并不斷調(diào)整閱讀技巧。

課堂研究表明，閱讀教學(xué)模式的選擇和閱讀策略的培養(yǎng)是影響學(xué)生成績(jī)差異的重要因素。加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力以及獨(dú)立運(yùn)用英語能力是英語閱讀學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。方法的掌握和對(duì)具體知識(shí)的掌握同等重要。方法的掌握，應(yīng)該在主體性實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)。

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