田穎

摘 要：新課改的不斷推進與深入，對高中歷史教學提出了更高的要求。因此，只有不斷提高高中歷史課堂教學的有效性，才能有效理順教學目標、教學內(nèi)容、教學方案等，才能有效地推進新課的導入。就高中歷史課堂的教學有效性展開討論，分析了具體教學策略。

關(guān)鍵詞：新課標；高中歷史；有效性；課堂教學

高中歷史改革在不斷推進，為素質(zhì)教育增添了無限的活力，也為學生打造了充滿生命力的課堂。新課改下的高中歷史教學逐漸向自主學習、探究學習轉(zhuǎn)移，以不斷提高學生的創(chuàng)新精神以及自主探究能力。本文以文獻研究法、實際調(diào)查法分析如何實現(xiàn)高中歷史課堂教學的有效性。

一、明確教學目標與教學內(nèi)容

1.明確教學目標

明確教學目標就需要教師了解學期教學目標、單元教學目標以及課時教學目標。將教學目標以層次的形式分級，從而準確定位教學目標，教師再通過設(shè)計清晰的課時目標，在教學過程中以觀察或是測量的方式展示教學內(nèi)容，從而將教學目標明確告知學生，使學生認清教學目標的高低，從而根據(jù)自身的學習情況定制學習方法。

例如，在學習《新中國的民主政治建設(shè)》時，教師就可以將知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度完美地結(jié)合在一起，從而在一定程度上起到良好的引導作用，使得教學目標更加直觀。教師可以先根據(jù)課本教材了解政治協(xié)商制度、人民代表大會制度、民族區(qū)域自治制度的概念與基本內(nèi)容，并將本單元的教學目標明確給予學生：概述中華人民共和國成立的史實、闡述人民代表大會制度、共產(chǎn)黨領(lǐng)導的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度的建立和完善，認識我國特色的民主政治。然后引導學生總結(jié)本單元的學習主要線索：三大政治制度——中國特色。其中三大政治制度分別是指人民代表大會制度、共產(chǎn)黨領(lǐng)導的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度，中國特色是指三大政治制度是符合中國國情的具體政治制度。通過整理出這樣的主線，學生會對三大政治制度有更加清晰的條理，使得高中歷史教學更有效。

2.組織教學材料與內(nèi)容

在明確了教學目標之后，教師要根據(jù)學生的學習情況以及教學條件，組織教學材料，明確教學內(nèi)容，從而在一定程度上保證高中歷史教學目標的合理性。通過把握教學內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，可以體現(xiàn)不同教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而為高中歷史情境化教學、生活化教學提供依據(jù)。當教學材料與內(nèi)容組織好之后，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來實現(xiàn)高中歷史教學的多樣化。

例如，在學習《英國君主立憲制的建立》時，教師可以運用多媒體播放英國議會的相關(guān)資料，通過生動形象的視頻與音像，讓學生直觀地理解英國民主政體的運作方式，并為學生進一步學習創(chuàng)造了條件，從而使高中歷史教學更加有效。

二、展示清晰的歷史細節(jié)

歷史知識是豐富多彩、賦予情感的，然而，教材篇幅的限制，使歷史的諸多細節(jié)被刪掉，只保留了具有代表性的歷史事件。這樣就很難使精彩的歷史亮點再現(xiàn)當時的生動形象，因此，要提高高中歷史教學的有效性，教師就必須為學生展示最為清晰的歷史細節(jié)，從而激發(fā)學生的學習興趣。雖然現(xiàn)在的高中歷史擁有諸多具有生命力的教學元素，但是也不能離開生動具體的歷史細節(jié)，教師可以在一定程度上為學生闡述詳細的歷史事件或人物，從而激發(fā)學生的求知欲望。

例如，在學習《祖國統(tǒng)一大業(yè)》時，包括“一國兩制”構(gòu)想的提出，香港、澳門的回歸，海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展。教師在講解香港、澳門回歸時，可以詳細介紹香港回歸中英談判的具體經(jīng)過。通過講述具體的歷史細節(jié)，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，從而增加高中歷史教學的有效性。

三、促進學生自主探究能力

新課改對高中歷史教學提出了新的要求，不斷培養(yǎng)學生自主探究、獨立思考的學習能力，從而使學生擁有發(fā)現(xiàn)歷史問題、解決歷史問題的能力。

1.培養(yǎng)學生自主學習

培養(yǎng)學生自主學習就是要求學生可以參與教學目標的確定，并參與制定學習進度以及參與教學評價等環(huán)節(jié)，從而在一定程度上實現(xiàn)學生的自我學習。在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，教師要在激發(fā)學生學習激情的基礎(chǔ)上，確保學習有內(nèi)部動力的支持。

例如，在學習臺灣問題時，教師就可以對學生進行問題性引導：“為什么說臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土呢？”通過教師的問題性引導，學生可以通過查閱相關(guān)書籍、視頻來分析臺灣問題，從而增強了學生自主學習的能力，也提高了學生對歷史問題的敏感度以及收集信息的能力。

2.培養(yǎng)學生探究性學習

在高中歷史教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，可以不斷激發(fā)學生的自主探究學習。在探究性學習的過程中，教師要不斷鼓勵學生學會反思，并擁有質(zhì)疑教材觀點的勇氣，對學生有問題部分及時給予幫助，從而培養(yǎng)學生的探究性學習。

例如，在學習《香港、澳門的回歸》時，教師提問：“中國成功解決香港、澳門的原因是什么？”學生可以在教師的問題引導下積極探索，提高學習效率。探究性的學習過程可以不斷培養(yǎng)學生獨立的人格個性，也是對能力的全面升華。

總而言之，高中歷史課堂是一個充滿魅力的奇妙之旅，可以不斷提高學生的思辨、創(chuàng)新能力，也可以增加學生對歷史事件和人物的視野。因此，高中歷史教師應不斷探究有效的教學方法，從而在實現(xiàn)教育理想的基礎(chǔ)上，帶動知識的活學活用，使教學水平不斷提高，學習效率不斷加強。

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