王安玲

摘 要：在高中地理教學中，教師們不僅要教會學生地理知識，更要結(jié)合高中生思維的發(fā)展特點，引導學生思維往更深的方向發(fā)展。所以教師應更多地挖掘教材中的“閃光點”，在教學中拓寬廣度、挖掘深度、變換角度、著眼高度等多維度解讀教材，做到高效應用教材。并且，通過多維度解讀教材能開拓學生眼界，培養(yǎng)地理思維，提升學生綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：多維解讀；地理思維；思維培養(yǎng)；地理教學

高中生的思想和思維水平慢慢趨向成熟，突出體現(xiàn)在分析與解決學習和生活等問題方面更加獨立。高中教師應在學生自身客觀品質(zhì)日益成熟的基礎(chǔ)上在教學中涉獵更廣、研究更深，同理，在高中地理教學中，教師應充分利用學生思維發(fā)展的特點及規(guī)律，多維解讀地理教材，挖掘教材資源并有效進行教學，同時做到促進學生地理素養(yǎng)的提升，幫助學生培養(yǎng)地理思維與地理學習方法。本文將以人教版地理教材中“宇宙中的地球”一章，淺析教材的多維解讀與地理思維的培養(yǎng)。

一、教材多維解讀

1.完善的知識體系

高中地理教材的設(shè)計較為系統(tǒng)，各章間相互獨立、各有側(cè)重，與此同時又有其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。這就要求老師在地理課堂教學中堅持整體概念的基礎(chǔ)上詳細解讀各部分，并闡述各部分之間的關(guān)系，在此過程中多維度地解讀教材有利于學生學得更快、想得更遠、看得更全面。

2.具有針對性的教學內(nèi)容

雖然近一二百年來人類對太空技術(shù)的研究取得了迅猛的發(fā)展與提高，但是人類對于浩瀚宇宙的認知仍可以用“滄海一粟”開形容。由于宇宙的神秘與不可確定，我們（包括學生）總能被激發(fā)出無限的遐想與探索的欲望。所以在地理教學過程中，教師應充分運用這樣的想象與欲望，在相應的教學主題基礎(chǔ)上，適當拓寬廣度，補充相關(guān)知識，以豐富學生的知識面，激發(fā)學生的學習熱情。

例如，在本章的課堂講解中，教師可以適時地向?qū)W生引出黑洞這一天體。先讓有所聽聞的學生進行解釋并發(fā)表意見，然后做出適當?shù)谋頁P、更正、補充或點評。在此過程中，一方面學生學習到了新的知識；另一方面學生得到了鼓勵，學生的學習興趣得到激發(fā)。

二、地理思維培養(yǎng)

通過更廣、更深地學習及分析教材，學生對知識能做到更好、更全面的掌握。在教師利用教材多維地解析的同時，無形中對學生的思維進行了培養(yǎng)。通過看問題角度的轉(zhuǎn)換讓學生學會變通處理問題；通過提高高度讓學生養(yǎng)成批判性思維，從而反作用到地理學習中。

1.挖掘深度，看得更透

由于知識點各有側(cè)重，且部分知識點環(huán)環(huán)相扣，對一些知識點的透徹理解可以幫助理解其他知識點，并有助于形成地理知識的整體概念。這需要教師在激發(fā)起興趣的基礎(chǔ)上，引導學生進行深入探索。在教學中，教師可以抓住教材的相關(guān)細節(jié)進行激發(fā)，通過提問與解答，讓學生對知識留下深刻印象，并更有針對性并更系統(tǒng)地學習地理知識。

例如，介紹“八大行星”時，通過簡單介紹原來的“九大行星”讓學生思考：為何在2006年8月24日的國際天文聯(lián)合會第26屆大會上，天文屆將已經(jīng)“確認”了80多年的太陽系第九大行星——冥王星劃入矮行星之列？通過對這一問題的思考、討論與解答，可以讓學生理解行星與矮行星的區(qū)別，并能讓學生對太陽系有更全面的認識。

2.轉(zhuǎn)換角度，學會變通

高中地理學習需要學生運用理性思維，不斷發(fā)展學生思維的批判性與創(chuàng)新性。這就要求教師在教材教學中引導訓練學生的逆向思維與發(fā)散思維。如，在思考教材“到哪里尋找外星人”的問題時，學生已經(jīng)基本了解了孕育生命的行星系統(tǒng)的諸多條件，但此時亦可思考外星人的生活條件一定相似于人類么，如空氣（主要由氮和氧構(gòu)成）、溫度等方面。學生的學習不應該局限于知識的條條框框中，而應多角度思考，打破常規(guī)，學會變通。

3.著眼高度，學會批判

結(jié)合逆向思維以及發(fā)散思維中的打破常規(guī)，學生將發(fā)現(xiàn)一些“權(quán)威”的陳述或許與自己的想法有差別，此時教師應當提升看問題的高度，向?qū)W生提出勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的概念。牛頓曾言：“我們都站在巨人的肩上”，因此學生只有在原有知識的基礎(chǔ)上學會批判，對知識的理解才能更上一層樓，對地理知識的理解才能更深入，從而舉一反三，利用批判性思維解決更多問題。就上述假設(shè)而言，教材關(guān)于“外星人”的生活條件描述應當做出適當?shù)男薷摹＝處熆梢砸龑W生思考如何更正或添加補充條件，原有理論才能更站得住腳。

綜上所述，教材要想利用好，不僅是詳細的講解，更要多維解讀，從而讓學生在理解知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)思維。這有利于學生健康人格的養(yǎng)成，更有利于科學的有序發(fā)展與提高。

參考文獻：

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[2]張林杰.教材的多維解讀與地理思維培養(yǎng)：以高中地理必修“宇宙中的地球”一節(jié)為例[J].科教文匯（中旬刊），2011（12）.