張偉

摘 要：隨著新課程標準的全面實施，高中數(shù)學也有了很大的變化。新課程標準下的高中數(shù)學主要強調(diào)教學要以學生為主體，課堂上應該有教與學的互動，在老師的正確引導下，充分發(fā)揮高中生的主觀能動性。目前，高中數(shù)學教學中，教師已經(jīng)開始慢慢地接受新課程標準的理念以及教學方式，可是在全面落實新課程標準的過程中仍然存在很多的問題。所以，主要討論新課程標準下高中數(shù)學教學中存在的問題。

關鍵詞：新課程；主體性；認識偏差

新課程標準下的高中數(shù)學教學主要強調(diào)學生在教學過程中的主體性，老師在課堂上只起點撥的作用，確保學生在課堂中充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，倡導以學生為本的教學理念，要求老師在教學過程中及時應對各種情況，完成多種角色的轉換，換句話說，就是把原本單純的數(shù)學知識傳授者轉變成合作者或者是引導者等不同的角色，從而充分將老師的作用發(fā)揮出來，激發(fā)高中生對數(shù)學學習的積極性以及主動性。雖然新課程標準下的教學有很多的優(yōu)點，但是到目前為止，新課程標準下的高中數(shù)學在教學過程中仍然存在一些問題。

一、高中數(shù)學教學過程過分強調(diào)學生的主體性

新課程標準下的高中數(shù)學教學過程中老師與學生充分開展教與學的活動，學習方式從老師的灌輸式轉變?yōu)閷W生自己查找資料自學，而教師的角色也不是單純的知識傳播者，變成了學生的引導者、學生的合作者以及學生的促進者，學生成為課堂教學的主導者。這無疑提高了對高中數(shù)學老師的要求，老師不能單單成為整堂課的實施者，更應該成為整個教學過程的引導者。新課程與以前的舊課程相比，它們之間最大的區(qū)別就在于新課程標準要求在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展，主要強調(diào)學生自身的感受，引導他們成為課堂的主體，激發(fā)他們對數(shù)學濃厚的學習興趣，但是，在實際的學習過程中，由于高中生本身認知能力的局限性以及個體之間的差異性，就會不可避免地出現(xiàn)各種各樣的問題，而這時高中老師應該發(fā)揮他們的主導作用，然而，新課程存在的問題也就出現(xiàn)在這里，新課程標準下，過多地強調(diào)學生的主體性，鼓勵學生積極參與課堂互動，從而將表揚的激勵作用過分夸大，忽略了對學生錯誤的糾正，導致很多學生滋生自傲心理，影響了他們身心的健康成長。

二、高中數(shù)學教學內(nèi)容的難度有所增加

在新課程標準下，雖然數(shù)學教材與舊教材相比難度有所降低，但它增加了一部分新的內(nèi)容，而這些新增加的內(nèi)容具有一定的難度。比如，算法初步的內(nèi)容在以前的舊教材中是沒有的，它涉及的知識是與計算機語言有關的，這部分知識具有較強的邏輯性、抽象性以及專業(yè)性，對于不接觸計算機的學生來說是很難學好的，因為受生長環(huán)境等各方面因素影響，他們對計算機知識的掌握不夠全面，甚至是一無所知。新課程標準下的數(shù)學必修的內(nèi)容有五大部分，而在高一階段就將其中四大部分學完，高二階段要完成必修的剩余部分和兩個選修部分。教學內(nèi)容增多，這樣老師為了完成固定的教學任務，從而一味地趕教學進度，沒有時間開展練習，沒有練習就無法消化知識，無法消化何談鞏固，這樣就造成了學生似懂非懂的結果，即使能把知識點記住但是不理解或者理解不透徹，這就增加了學習的難度。

三、教學觀念存在認識偏差

對于高中數(shù)學教學觀念的新與舊在教學過程中存在認識偏差，在具體的教學過程中老師的作用出現(xiàn)了弱化的現(xiàn)象，過分注重學生的主體性，而忽視老師的重要作用。有的學校認為，新課程標準要求必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要讓學生主動學習，從而忽略老師的正面引導作用，使得學生對部分數(shù)學知識的學習模糊不清、模棱兩可，從而降低了課堂教學的實效性。

四、高中數(shù)學教學資源開發(fā)過度

隨著科技的發(fā)展，教學資源的開發(fā)變得容易，在高中數(shù)學教學中，由于隨意地開發(fā)教學資源，導致弱化了教材的作用。新課程標準要求，在教學過程中，教師要充分利用各種資源，完成對教材的補充。但由于老師對課程資源的認識程度不同，在實際的教學過程中，部分老師一味地開發(fā)教學資源，而忽略了教材的重要性，面對這種情況，老師必須清楚地認識并且合理利用現(xiàn)代化教學手段，必須充分運用教材。

綜上所述，新時期隨著教育改革的深入發(fā)展，為滿足新課程標準的要求，需要有效地解決教學中存在的問題，這樣才能保證新課程標準的順利實施，為我國建設發(fā)展提供人才。

參考文獻：

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