0 引言

大學(xué)歷史校園是中國大學(xué)在歷經(jīng)社會(huì)變革、學(xué)科調(diào)整等一系列歷史變遷下遺留的寶貴財(cái)產(chǎn)，見證了大學(xué)的歷史，記載了大學(xué)的文化傳承。其中，有很大一部分已經(jīng)被文物保護(hù)部門、規(guī)劃部門等進(jìn)行了不同等級(jí)的保護(hù)，且擁有優(yōu)秀歷史建筑的知名高校也會(huì)對(duì)歷史校園進(jìn)行一定的保護(hù)。雖然在建設(shè)管理層面一些學(xué)校有了法律依據(jù)，但是除去自然因素以及管理部門的保護(hù)措施之外，使用者群體的保護(hù)或者破壞行為對(duì)歷史校園的發(fā)展存續(xù)存在直接影響。學(xué)生群體對(duì)歷史校園保護(hù)政策是否了解，并在使用過程中是否具有保護(hù)意識(shí)，以及有意識(shí)的保護(hù)行為，這也是大學(xué)歷史校園保護(hù)的重要方面。

目前，大眾的保護(hù)研究大多集中于旅游領(lǐng)域，關(guān)注旅游者和旅游地居民對(duì)旅游地在發(fā)展進(jìn)程中的保護(hù)態(tài)度和保護(hù)行為關(guān)系，認(rèn)為地方依戀、旅游環(huán)境影響感知是影響保護(hù)態(tài)度的因素[1-3]。但是在對(duì)歷史遺產(chǎn)的研究中，多關(guān)注大眾在政策制定、動(dòng)態(tài)保護(hù)中的參與問題[4-6]。很多學(xué)者肯定了大眾對(duì)歷史遺產(chǎn)的重要性，認(rèn)為大眾的自主態(tài)度是大眾參與的前提[7]，但是大眾保護(hù)態(tài)度的評(píng)估不多。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，生活質(zhì)量滿意度、地方依戀、社區(qū)旅游過程參與對(duì)保護(hù)態(tài)度存在影響[8、9]?？傮w而言，歷史遺產(chǎn)中對(duì)大眾保護(hù)態(tài)度的研究較少，對(duì)歷史校園學(xué)生群體保護(hù)態(tài)度的研究更是稀缺。本研究將通過建立保護(hù)態(tài)度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，考察學(xué)生和歷史校園的關(guān)系，對(duì)學(xué)生群體對(duì)歷史校園的保護(hù)態(tài)度進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)。

1 歷史校園的保護(hù)態(tài)度

對(duì)歷史校園的保護(hù)態(tài)度可以參考弗里德曼（J.L.Freedman）的ABC模型理論，該理論認(rèn)為保護(hù)態(tài)度包含認(rèn)知、情感、行為意圖3種成分[10]。本研究以上海理工大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)的學(xué)生群體作為問卷調(diào)查對(duì)象，最終獲得350份有效問卷，通過模糊綜合評(píng)價(jià)理論與層次分析方法，對(duì)學(xué)生群體在歷史校園保護(hù)方面的認(rèn)知水平、情感上的認(rèn)同感、保護(hù)行為3個(gè)維度進(jìn)行考察。

1.1 保護(hù)態(tài)度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)方法，建立大學(xué)歷史校園的保護(hù)態(tài)度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。從態(tài)度的3個(gè)維度分別進(jìn)行考察：①認(rèn)知（Wr）的測(cè)量包括感知和知識(shí)兩個(gè)方面的10個(gè)問題；②情感（Wq）的測(cè)量圍繞情感上的認(rèn)同程度設(shè)立了5個(gè)問題；③行為（Wx）的測(cè)量設(shè)立了7個(gè)問題，主要包括有關(guān)的日常行為習(xí)慣、保護(hù)行為和對(duì)歷史建筑保護(hù)建設(shè)的支付意愿。為了準(zhǔn)確了解學(xué)生群體的保護(hù)態(tài)度現(xiàn)狀，進(jìn)而深入挖掘保護(hù)態(tài)度的主要影響因素，還設(shè)立了受訪人在歷史校園中歷史建筑的使用時(shí)間、使用目的、建筑使用功能3個(gè)問題。

在結(jié)合相關(guān)專家意見的基礎(chǔ)上，運(yùn)用層次分析法確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)均無邏輯錯(cuò)誤。根據(jù)調(diào)查問卷答題情況，將評(píng)語等級(jí)所體現(xiàn)的保護(hù)態(tài)度分為高、中高、中、中低、低5個(gè)等級(jí)。

1.2 模糊綜合評(píng)價(jià)法模型的建立

（1）首先確立表示歷史校園保護(hù)態(tài)度水平的評(píng)價(jià)對(duì)象集P，然后針對(duì)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和22個(gè)二級(jí)指標(biāo)分別確定權(quán)重。再結(jié)合專家意見，分別對(duì)各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，最后根據(jù)AHP法的賦值標(biāo)準(zhǔn)確定權(quán)重集：一級(jí)指標(biāo)A1=｛0.285（Wr），0.285（Wq），0.43（Wx）｝（表1），二級(jí)指標(biāo)：認(rèn)知Ar=｛0.068（W1），0.144（W2），0.144（W3），0.096（W4），0.12（W5），0.12（W6），0.068（W7），0.08（W8），0.08（W9），0.08（W10）｝，情感Aq=｛0.30（W11），0.11（W12），0.12（W13），0.28（W14），0.19（W15）｝，行為Ax=｛0.155（W16），0.1555（W17），0.09（W18），0.15（W19），0.20（W20），0.13（W21），0.13（W22）｝（表2）。

（2）確定構(gòu)造評(píng)價(jià)因子集U=｛認(rèn)知水平（U1），情感認(rèn)同（U2），參與行為（U3）｝，并且3個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)因子分別由幾個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)因子構(gòu)成二級(jí)評(píng)價(jià)因子集，即：認(rèn)知水平（U1）=｛W1，W2，W3，…W10｝，情感認(rèn)同（U2）=｛W11，W12，W13，…W15｝，參與行為（U3）=｛W16，W17，W18，…W22｝。

（3）確定評(píng)語等級(jí)，建立評(píng)價(jià)集V=｛同意（V1），大致同意（V2），一般（V3），不太同意（V4），不同意（V5）｝。如認(rèn)知水平方面調(diào)查表明，W6對(duì)歷史校園獲得保護(hù)的評(píng)價(jià)結(jié)果為：28%的學(xué)生認(rèn)為“同意”，38%的學(xué)生認(rèn)為“大致同意”，23%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，11%的學(xué)生認(rèn)為“不太同意”，0%的學(xué)生認(rèn)為“不同意”。因而，W6的因子可得到模糊評(píng)價(jià)向量：｛0.28，0.38，0.23，0.11，0｝。以此類推，可獲得所有評(píng)價(jià)因子的模糊評(píng)價(jià)向量。

（4）針對(duì)認(rèn)知、情感和行為指標(biāo)，建立3個(gè)二級(jí)模糊關(guān)系矩陣Rr、Rq、Rx，并建立態(tài)度的一級(jí)模糊關(guān)系矩陣R（隸屬度矩陣）：

（5）利用“加權(quán)平均型”模糊合成算子M（·，＋），將指標(biāo)權(quán)重A與模糊關(guān)系矩陣R合成，得到模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量B，從而得到模糊評(píng)價(jià)結(jié)果向量。用該方法分別計(jì)算二級(jí)指標(biāo)認(rèn)知水平Wr、情感認(rèn)同Wq、參與行為Wx的結(jié)果向量Br、Bq、Bx及一級(jí)指標(biāo)。模糊綜合評(píng)價(jià)的一般模型為：

表1 一級(jí)指標(biāo)向量權(quán)重

表2 大學(xué)歷史校園保護(hù)態(tài)度測(cè)評(píng)指標(biāo)體系

1.3 保護(hù)態(tài)度綜合評(píng)價(jià)結(jié)果

運(yùn)用加權(quán)法的模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果（表3），結(jié)合評(píng)價(jià)定量分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)最大隸屬度原則，評(píng)價(jià)得出學(xué)生群體的綜合保護(hù)態(tài)度水平在中高等級(jí)。其中，認(rèn)知、情感都在中高等水平，對(duì)保護(hù)法律、法規(guī)及歷史校園問題感知方面具有一定的認(rèn)識(shí)。在調(diào)查中，對(duì)歷史校園的印象多為積極正面，42%群體給予“尊重”的評(píng)價(jià)，39%給予“自豪”的評(píng)價(jià)，15%的給予“中性”的評(píng)價(jià)，只有不到1%給予“陳舊”的負(fù)面評(píng)價(jià)。但是，在自發(fā)參與的保護(hù)行為方面則為最低等級(jí)，學(xué)生們支付意愿不高，僅有一半的人愿意支付一定的金額保護(hù)歷史校園，且有40%的人都曾有過不同程度的破壞歷史校園的行為。

表3 綜合評(píng)價(jià)結(jié)果

2 使用情況對(duì)保護(hù)態(tài)度影響分析

2.1 使用情況測(cè)量

使用情況測(cè)量是為了考察學(xué)生群體對(duì)歷史校園是否存在場(chǎng)所依戀，進(jìn)而影響到歷史校園的保護(hù)態(tài)度，可以從學(xué)生群體的使用時(shí)間、使用目的和使用功能3個(gè)方面進(jìn)行考察。使用時(shí)間指的是在校學(xué)生群體一周內(nèi)使用歷史校園的時(shí)間，調(diào)查發(fā)現(xiàn)一周內(nèi)平均逗留0.5～2h區(qū)間段的人數(shù)最多占40%（圖1）。使用目的是指在教學(xué)之外私人時(shí)間中使用歷史校園的目的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)使用目的為學(xué)習(xí)的群體最多，占34%；其次是參觀游覽，占26%（圖2）。使用功能是考察歷史校園主體歷史建筑的功能類型，可分為教學(xué)、辦公、體育、生活等類型，其中以教學(xué)類建筑最多，約占43%（圖3）。

2.2 使用情況類型劃分

根據(jù)學(xué)生群體使用情況的各項(xiàng)指標(biāo)，運(yùn)用SPSS最遠(yuǎn)鄰近元素聚類分析法進(jìn)行差異性分類，選擇以水平距離20為基準(zhǔn)進(jìn)行使用類型的劃分，最終劃分為體驗(yàn)型（242人）和觀賞型（108人）兩類（圖4）。

圖1 使用時(shí)間

圖2 使用目的

圖3 建筑使用功能

2.2.1 體驗(yàn)型

第一種類型的人數(shù)較多，歷史校園的使用時(shí)間較長，一周內(nèi)使用時(shí)間大多在2h以上，使用的目的多為學(xué)習(xí)（42%），使用的建筑多為教學(xué)科研類（49%）和體育場(chǎng)館。綜合該類型特征，可認(rèn)為是與歷史校園進(jìn)行了較深入的接觸，定為體驗(yàn)型。

2.2.2 觀賞型

第二種類型的特點(diǎn)為歷史校園使用時(shí)間較短，一周內(nèi)使用時(shí)間大多不足30min，使用目的主要為游覽（40%），另有14%的群體表示沒有使用過；使用的建筑多為行政辦公類（44%）。該類型群體與歷史校園接觸較少，大多為淺表性的短時(shí)間接觸，從歷史校園對(duì)于群體的使用特征來說，稱之為觀賞型。

2.3 使用情況與Wr、Wq、Wx的關(guān)系

圖4 使用情況聚類分析圖

分別對(duì)體驗(yàn)型和觀賞型群體的歷史校園保護(hù)態(tài)度進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)，結(jié)果如圖5～8所示，根據(jù)最大隸屬度原則，體驗(yàn)型群體和觀賞型群體的保護(hù)態(tài)度都屬于中高等級(jí)，且體驗(yàn)型（0.314）中高等級(jí)比率稍高于觀賞型（0.281）。在認(rèn)知水平上，兩者都屬于中高等級(jí)，且體驗(yàn)型群體的認(rèn)知水平（0.347）高于觀賞型群體的認(rèn)知水平（0.295）；在情感認(rèn)同上，也同樣屬于中高等級(jí)，且體驗(yàn)型群體的情感認(rèn)同（0.447）高于觀賞型群體的情感認(rèn)同（0.410）；但是在保護(hù)行為上，觀賞型（0.235）屬于中低等級(jí)，而體驗(yàn)型（0.235）屬于低等級(jí)，存在一個(gè)層級(jí)的差異。以上結(jié)果說明，使用時(shí)間對(duì)保護(hù)態(tài)度存在一定的積極影響，隨著使用時(shí)間的增加，對(duì)歷史校園的認(rèn)識(shí)與關(guān)注度會(huì)增加，情感認(rèn)同度獲得提升，從而保護(hù)態(tài)度水平也相應(yīng)提高，但保護(hù)行為呈現(xiàn)相反的情況。這可能是由于隨著使用時(shí)間的增多，對(duì)歷史校園的破壞行為機(jī)率也會(huì)增加，而影響積極行為的因素并不僅僅包括使用情況，還存在其他影響因素。

圖5 觀賞型、體驗(yàn)型保護(hù)態(tài)度比較

圖6 觀賞型、體驗(yàn)型認(rèn)知水平比較

圖7 觀賞型、體驗(yàn)型情感認(rèn)同比較

圖8 觀賞型、體驗(yàn)型保護(hù)行為比較

3 結(jié)果分析

基于上述分析，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)調(diào)查學(xué)生群體的大學(xué)歷史校園保護(hù)態(tài)度，可以得到以下結(jié)論。

（1）通過對(duì)歷史校園的認(rèn)知Wr、情感認(rèn)同Wq和保護(hù)行為Wx制定保護(hù)態(tài)度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，得到以下調(diào)查結(jié)果。①對(duì)歷史校園認(rèn)知水平的最大隸屬度為0.336，屬于中高等級(jí)。學(xué)生群體對(duì)歷史校園的保護(hù)現(xiàn)狀具有一定認(rèn)識(shí)，對(duì)存在的問題也具有一定的感受；對(duì)保護(hù)方面法律、法規(guī)的了解尚不全面，但對(duì)歷史校園的價(jià)值都給予了認(rèn)可。②對(duì)歷史校園情感認(rèn)同的最大隸屬度為0.438，屬于中高等級(jí)，說明大部分學(xué)生對(duì)于歷史校園具有好感，并且認(rèn)為具有歷史年代的校園更能代表大學(xué)的文化，表現(xiàn)出使用歷史校園的意愿。③對(duì)歷史校園保護(hù)的最大隸屬度為0.22，屬于低等級(jí)，支付意愿不高，存在較多對(duì)歷史校園輕度的破壞行為，如亂寫亂畫、攀爬建筑等行為；在推薦方面，73%的學(xué)生都曾有過向人宣傳或是帶人參觀的經(jīng)歷。綜合上述3個(gè)方面結(jié)果，學(xué)生群體保護(hù)態(tài)度水平的最大隸屬度為0.305，屬于中高等級(jí)，保護(hù)行為方面的不足存在較大的提升空間。

（2）通過從使用時(shí)間、使用目的和建筑使用功能3個(gè)方面考察學(xué)生群體的使用情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)歷史校園的使用對(duì)保護(hù)態(tài)度存在影響。使用時(shí)間越長，認(rèn)知水平Wr和情感認(rèn)同Wq都越高，這符合“場(chǎng)所依戀”理論，而Wx保護(hù)行為卻呈現(xiàn)越低的趨勢(shì)，這可能是由于行為影響因素更為復(fù)雜，還有待進(jìn)一步深入調(diào)查研究。使用目的為學(xué)習(xí)的群體、使用建筑功能為教育類型的群體，其認(rèn)知水平Wr和情感認(rèn)同Wq較高，而該部分群體也正是使用時(shí)間較長的群體。

4 建議

基于上述判斷，筆者建議：

（1）增加學(xué)生群體對(duì)歷史校園保護(hù)的參與度，給予學(xué)生群體參與保護(hù)行為的機(jī)會(huì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生群體并未參與過任何歷史校園保護(hù)的行為，反而存在較多破壞行為。這一方面是由于管理部門未能提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，另一方面，也說明學(xué)生在行為習(xí)慣方面對(duì)校園的破壞性認(rèn)識(shí)不足。管理部門可在歷史校園現(xiàn)狀的調(diào)查、保護(hù)方案的實(shí)施等方面提供學(xué)生群體參與的機(jī)會(huì)，或是建立志愿者組織進(jìn)行宣傳推廣，使其自覺降低破壞行為，提升保護(hù)意識(shí)。

（2）增強(qiáng)歷史校園的使用性?；隗w驗(yàn)型群體在保護(hù)態(tài)度方面高于觀賞型群體的特點(diǎn)，歷史建筑盡可能作為教學(xué)建筑或者圖書館等提供學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這樣更能夠增加其使用性，進(jìn)而有助于提升學(xué)生群體的保護(hù)態(tài)度。當(dāng)然，在歷史校園使用性增加的同時(shí)，損害歷史建筑的風(fēng)險(xiǎn)也可能會(huì)相應(yīng)增加，如何規(guī)避損毀的風(fēng)險(xiǎn)，提升保護(hù)行為將是今后需要研究的問題。

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