【摘要】對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，從培養(yǎng)崗位群能力出發(fā)，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系，是專業(yè)群持續(xù)發(fā)展的核心內(nèi)容，是有效提升電信行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)鏈；電信專業(yè)群；課程體系建設(shè)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，高職院?！耙鶕?jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力”。

高職院校主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，是高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)、提高核心競爭力、實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的重要手段，也越來越受到各級(jí)政府、學(xué)校和社會(huì)各界的高度重視。其中課程體系建設(shè)是專業(yè)群發(fā)展的核心內(nèi)容，是確保對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵所在。

一、專業(yè)群和電信專業(yè)群內(nèi)涵

專業(yè)群指由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為核心專業(yè)，若干個(gè)工作對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的專業(yè)集合。

由于電信行業(yè)覆蓋領(lǐng)域?qū)?、專業(yè)崗位多，不同崗位對(duì)人才的能力、素質(zhì)要求也不盡相同。專業(yè)群在建設(shè)過程中以區(qū)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)人才的需求作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生職業(yè)核心能力為驅(qū)動(dòng)，形成以電子信息工程技術(shù)為主干專業(yè)，通信技術(shù)專業(yè)、電子設(shè)備運(yùn)行與管理專業(yè)、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展、結(jié)構(gòu)合理的電信專業(yè)群體。針對(duì)電信產(chǎn)業(yè)鏈崗位人才規(guī)格，以滿足產(chǎn)業(yè)鏈全方位的技術(shù)技能人才需求為目標(biāo)，在共享師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)場地、教學(xué)資源基礎(chǔ)上，突出專業(yè)特色，有效提升電信人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，構(gòu)建特色專業(yè)群的建設(shè)體系。

二、電信專業(yè)群課程體系構(gòu)建思路

1、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線

電信專業(yè)群面向的工作崗位群可以歸納為三大類，電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)崗、通信系統(tǒng)運(yùn)用維護(hù)崗、電子設(shè)備運(yùn)行管理崗。根據(jù)職業(yè)崗位群知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的要求，以職業(yè)所需的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力為主線，包括勝任職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，直接反映職業(yè)角色對(duì)從業(yè)者的能力要求，經(jīng)過職業(yè)能力分析形成能力標(biāo)準(zhǔn)，再將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建專業(yè)課程體系。

2、注重學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)

根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的要求，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們將社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技文化類選修課程納入課程內(nèi)容，職業(yè)道德教育、職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中，使學(xué)生形成健康的勞動(dòng)態(tài)度、良好的職業(yè)道德和正確的價(jià)值觀念。從入學(xué)開始就給學(xué)生營造企業(yè)的管理氛圍，應(yīng)用6S管理模式，建立相應(yīng)的激勵(lì)懲罰制度，讓學(xué)生一畢業(yè)就具備企業(yè)員工的素質(zhì)，擁有和企業(yè)員工一樣出色的職業(yè)道德。

3、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)

在課程體系構(gòu)建中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為課程體系的一個(gè)模塊，針對(duì)不同的專業(yè)安排不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類必修課程。使學(xué)生初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、途徑和一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。在專業(yè)教育中融會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程。通過講座或課程形式，啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與所學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，使各專業(yè)學(xué)生能夠深刻理解專業(yè)內(nèi)涵，并在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上開展高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。同時(shí)依托電信專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，成立電子創(chuàng)新協(xié)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，開展創(chuàng)新培訓(xùn)，提升學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和素質(zhì)；組織學(xué)生參加“山東省機(jī)電創(chuàng)新大賽”和山東省職業(yè)院校技能大賽，在實(shí)踐中提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、以崗位能力和職業(yè)核心能力為目標(biāo)，建立“與崗對(duì)接”的電信專業(yè)群課程體系

根據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，通過校企合作，組成由企業(yè)技術(shù)人員和專任教師共同參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照“基礎(chǔ)一核心一拓展”的思路，通過“職業(yè)能力→行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域”分析轉(zhuǎn)換流程，設(shè)計(jì)以職業(yè)能力為核心的相互支撐、交叉融合的專業(yè)群課程架構(gòu)，構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的專業(yè)群課程體系。

此課程體系以平臺(tái)為基礎(chǔ)，以模塊為方向。整個(gè)課程體系由“公共課程平臺(tái)+專業(yè)技能平臺(tái)+專業(yè)拓展平臺(tái)”組成。其中公共課程平臺(tái)主要包括職場認(rèn)知課程模塊、公共基礎(chǔ)課程模塊、人文素養(yǎng)課程模塊三部分；專業(yè)技能平臺(tái)包括專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊、專業(yè)實(shí)踐課程模塊；專業(yè)拓展平臺(tái)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、技能競賽課程模塊組成，具體內(nèi)容如表1所示。

在公共課程平臺(tái)上，主要培養(yǎng)專業(yè)群內(nèi)學(xué)生最基本的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)與技能。專業(yè)技能平臺(tái)中專業(yè)基礎(chǔ)課程課程是電信專業(yè)群各專業(yè)共同的、電信行業(yè)從業(yè)人員可持續(xù)發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，突出職業(yè)通用能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)遷移能力；專業(yè)核心課程圍繞電信產(chǎn)業(yè)鏈特定崗位開設(shè)，基于行業(yè)一線設(shè)備或環(huán)境開發(fā)的職業(yè)課程，使學(xué)生具備職業(yè)人的崗位素質(zhì)和專業(yè)綜合技能；專業(yè)實(shí)踐課程以企業(yè)實(shí)際的工程項(xiàng)目、職業(yè)素養(yǎng)等為課程教學(xué)內(nèi)容，其中建設(shè)有職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定課程模塊，課程由校外兼職教師與校內(nèi)專職教師共同完成。專業(yè)拓展方向平臺(tái)是專業(yè)群學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、提升的綜合性專業(yè)方向平臺(tái)，有利于學(xué)生成長為復(fù)合型的人才。

在課程體系中基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程及素質(zhì)教育課程相互滲透，按照模塊分項(xiàng)目，分層次遞進(jìn)，職業(yè)綜合和綜合專項(xiàng)能力緊密結(jié)合，提升了專業(yè)群服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。

四、技術(shù)語

專業(yè)群課程體系的有效實(shí)施，是影響專業(yè)群核心競爭力的重要因素。因此，還需要校企深度合作，共建專兼結(jié)合的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍、集“產(chǎn)學(xué)研”一體的實(shí)訓(xùn)條件、優(yōu)質(zhì)共享教學(xué)資源等多方保障。只有多方面共同努力，才能有力地推進(jìn)電信專業(yè)群的課程體系建設(shè)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，從而更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 袁洪志. 高職院校專業(yè)群建設(shè)探析[J]. 中國高教研究， 2007（4）：52-54.

【作者簡介】

侯立芬（1975—），女，山東煙臺(tái)人，碩士學(xué)位，煙臺(tái)汽車工程職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育。