陳國(guó)權(quán)

“國(guó)培”送教下鄉(xiāng)，我們大組磨課的內(nèi)容是語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)童話單元的課文。我一下子就選中了《地毯下的塵土》這篇課文，因?yàn)樗绕渌麕灼绦?，而且它是我喜歡的為數(shù)不多的經(jīng)典童話，我喜歡它的原因有三：一是這篇文章的價(jià)值取向無(wú)可厚非，可以作為德育范本；二是文章很感人，寫(xiě)的是平凡的人、微小的事，作者在這些人或事上不著痕跡地浸潤(rùn)了許多美德；三是它充滿了童真童趣，是真正的童話，符合小學(xué)生的口味。這不是每一篇童話都能達(dá)到的水準(zhǔn)。

多年以前，我在小學(xué)教過(guò)一篇童話《手捧空花盆的孩子》，當(dāng)時(shí)認(rèn)為那是一篇教育學(xué)生誠(chéng)實(shí)的好課文，但當(dāng)我讀了《地毯下的塵土》時(shí)，我震驚了：同是寫(xiě)“美德”的童話，差別為什么那么大！

于是，一個(gè)大膽而冒險(xiǎn)的設(shè)想初步形成，我將這個(gè)設(shè)想融入了我的教案，并制作了PPT 。課堂設(shè)計(jì)大致思路如下：

導(dǎo)入部分：課前展示一個(gè)童話世界的畫(huà)面，插播《春天在哪里》的背景音樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)入課堂，停止音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看過(guò)哪些童話，從而導(dǎo)入新課。（用時(shí)約3分鐘）

授課部分分為三步：第一步，初讀課文，感知內(nèi)容。我把它叫做“內(nèi)容層面的感知”。首先了解作者、作品，再聽(tīng)朗讀，解決字詞，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)主人公米妮是一個(gè)怎樣的孩子。這部分教學(xué)難度不大，學(xué)生讀一兩遍便能解決。當(dāng)完成最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，板書(shū)：美德：勤勞能干、善良誠(chéng)實(shí)……（用時(shí)約15分鐘）

第二步，研讀課文，探究寫(xiě)法。我把它叫做“藝術(shù)層面的探討”。用問(wèn)題“課文是怎樣表現(xiàn)米妮這些美德的？”自然過(guò)渡到第二步，第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生理解描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用；第二、第三個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生領(lǐng)悟文章鋪墊、蓄勢(shì)、造勢(shì)的效果；第四個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生了解作者整體的構(gòu)思，把對(duì)人物品質(zhì)的分析提高到人性、人格的高度分析，把對(duì)故事的一般敘寫(xiě)提升到藝術(shù)再現(xiàn)的高度探討；最后板書(shū)：美文：多側(cè)面的描寫(xiě)、多層次的鋪墊、多方位的烘托……（用時(shí)約10分鐘）

第三步，對(duì)比閱讀，體驗(yàn)效果。我把它叫做“精神層面的享受”。我出示《手捧空花盆的孩子》圖文，提問(wèn)：“課文和選文同是表現(xiàn)誠(chéng)實(shí)的童話，對(duì)比閱讀，說(shuō)說(shuō)你對(duì)兩篇文章有什么不同的看法？”可讓學(xué)生討論后回答。

比較閱讀后不難看出，課文的主題經(jīng)過(guò)作者層層鋪墊之后，已是水到渠成、天衣無(wú)縫。而選文則自相矛盾、漏洞百出，難以自圓其說(shuō)；課文的人物形象，如米妮、米妮妹妹、小矮人、“星星”等，個(gè)個(gè)真實(shí)可感、鮮活動(dòng)人。而選文中的國(guó)王道貌岸然，雄日愚弱木訥，所有孩子毫無(wú)血性。尤其是課文作者用心地給兒童創(chuàng)建了一個(gè)充滿自由、充滿歡樂(lè)、充滿友誼、充滿信任的童話世界，在這個(gè)世界里處處都閃耀著人性的光輝，這是一個(gè)兒童健康成長(zhǎng)的精神家園，是兒童的樂(lè)園。而選文作者創(chuàng)造的那個(gè)世界看不到自由、看不到信任，充斥著專制，最后的結(jié)局簡(jiǎn)直是對(duì)童心、對(duì)人性的粗暴踐踏。

由此得出結(jié)論：同是寫(xiě)美德，《地毯下的塵土》讀起來(lái)讓人如浴春風(fēng)，沒(méi)有空洞生硬的說(shuō)教，沒(méi)有刀砍斧削的痕跡，又不失童真童趣，其教育意義和感染作用真正達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的藝術(shù)效果。

我進(jìn)而提問(wèn)：“你們喜歡讀哪類作品？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品評(píng)作品板書(shū)：美感：文質(zhì)兼美，潤(rùn)物無(wú)聲。（用時(shí)約12分鐘）

課上到此，大功告成，布置作業(yè)：第一題，選擇喜歡的童話，仔細(xì)閱讀，寫(xiě)出讀后感；第二題，課后練筆題。（用時(shí)約5分鐘）

為了驗(yàn)證我的設(shè)計(jì)是否合理、有效，我進(jìn)行了試課，效果還是很理想的，評(píng)課時(shí)，只有一位老師提出了異議：她用“百度”和“資料書(shū)”上對(duì)《手捧空花盆的孩子》的評(píng)價(jià)為依據(jù)，認(rèn)為我對(duì)選文的否定有點(diǎn)偏激。

我的回答是：“首先，請(qǐng)你們用心讀一讀這兩篇文章，找一找感覺(jué)。再者，你們?nèi)?wèn)一問(wèn)孩子們，看他們到底喜歡那種教育，喜歡那個(gè)世界。如若不然，還可以設(shè)想一下，對(duì)于你自己的孩子，你是希望他進(jìn)入‘雄日的世界還是進(jìn)入‘米妮的世界，接受雄日式的教育還是接受米妮式的教育？我上課問(wèn)到的學(xué)生，別人上課問(wèn)到的學(xué)生，他們能說(shuō)出許多童話，卻沒(méi)有一個(gè)說(shuō)看過(guò)《手捧空花盆的孩子》的，其實(shí)他們小學(xué)時(shí)還上過(guò)這一課。我們可以想象得到，他們讀這則童話時(shí)并不快樂(lè)，可見(jiàn)它在真善美的任何一方面都是有問(wèn)題的?！?/p>

順便我也想說(shuō)一說(shuō)，在我聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)文課里，有相當(dāng)一部分只有對(duì)一篇文章的分割拆卸過(guò)程，沒(méi)有“系統(tǒng)組裝”、進(jìn)行“試駕”的過(guò)程，這樣教師就把教學(xué)中的最大的快樂(lè)丟失了，學(xué)生的閱讀也無(wú)法上升到“快樂(lè)”的高度。讓閱讀教學(xué)進(jìn)入“精神層面的享受”，并非只有對(duì)比閱讀，還可以有很多其他的方式。這也算是此次磨課的一點(diǎn)收獲。

（作者單位：湖南省石門(mén)縣南北鎮(zhèn)中心學(xué)校）