蔣小菊

在教學(xué)中，學(xué)生是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素，是教育活動(dòng)的最基本的對(duì)象。我國(guó)長(zhǎng)期以來對(duì)學(xué)生的主體地位重視不夠，在教育過程中，僅僅把學(xué)生作為教育的客體，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。因此，關(guān)注學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性是當(dāng)前教育的新動(dòng)向。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性呢？

一、創(chuàng)造活躍思維的條件

學(xué)生的思維活動(dòng)處于活躍狀態(tài)是學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，發(fā)揮主體作用的前提。創(chuàng)造活躍學(xué)生思維的條件可以從以下兩方面著手。

1.重視學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)

教學(xué)過程中，要盡量讓學(xué)生積極參加實(shí)際操作活動(dòng)，如拼圖、擺圖、畫圖、制作、測(cè)量等。在實(shí)際操作過程中，要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使學(xué)生的操作、思維和語言表述協(xié)同起來，從而得到平衡發(fā)展，并獲得大量的感性材料，為主動(dòng)地獲得知識(shí)提供大量的素材。

2.讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

創(chuàng)造從疑問開始，在探究中萌發(fā)，采用小組討論，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，為此，在課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)靈活地安排與運(yùn)用集體學(xué)習(xí)、提問、小組討論及個(gè)人自學(xué)、作業(yè)等多種形式，并隨時(shí)注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，從而為活躍學(xué)生的思維創(chuàng)造條件。

二、讓學(xué)生逐步掌握與運(yùn)用思考方法

讓學(xué)生逐步掌握與運(yùn)用思考方法，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵一步，要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思考方法可分三步：

1.初步學(xué)會(huì)比較、分析和綜合

比較、分析和綜合是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的思考方法。在教學(xué)中，要讓學(xué)生通過對(duì)類似知識(shí)的比較，找出其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，只有找出知識(shí)的共同點(diǎn)，才能發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。要求學(xué)生能夠?qū)⒄w知識(shí)分解為幾個(gè)部分，并能找出各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)習(xí)各部分知識(shí)之后能組成整體知識(shí)。

2.在教師的幫助下，學(xué)生能夠初步地抽象、概括

以往，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)知識(shí)的抽象、概括多數(shù)是由教師包辦進(jìn)行的，忽視了引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行抽象、概括。為此，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行抽象和概括。

3.對(duì)比簡(jiǎn)單的問題作出判斷、推理

根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，對(duì)比較簡(jiǎn)單的問題作出判斷和推理。如對(duì)變式敘述的定義能夠作出判斷，運(yùn)用已學(xué)的定律、性質(zhì)推出有關(guān)的規(guī)律。

在掌握一些數(shù)學(xué)思考方法的基礎(chǔ)上，教師還要逐步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這些思考方法。訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用思考方法，可從兩方面著手：一是訓(xùn)練學(xué)生有根有據(jù)、有條有理地進(jìn)行思考；二是隨著年級(jí)的升高，逐步訓(xùn)練學(xué)生比較完整地?cái)⑹鏊悸?，說明理由。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，必須有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的能力，這需要抓住四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.通過必要的練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解

學(xué)生經(jīng)過必要的練習(xí)，就能在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，了解所學(xué)知識(shí)的來龍去脈和前因后果。因此，練習(xí)要有針對(duì)性，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力和個(gè)性特點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃、有重點(diǎn)地安排，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)練習(xí)。學(xué)生通過必要的練習(xí)理解并掌握了已學(xué)的知識(shí)，才能為獨(dú)立獲取新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)閱讀課本，培養(yǎng)自學(xué)能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下要能夠復(fù)述課本的內(nèi)容，到中年級(jí)能夠看懂課本，初步領(lǐng)會(huì)課本的內(nèi)容；高年級(jí)可要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)自學(xué)，能夠自讀發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑問題，或根據(jù)教師的自學(xué)思考去理解課本，概括課本內(nèi)容。學(xué)生能夠閱讀課本，具有一定的自學(xué)能力，是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的起步。

3.教給學(xué)習(xí)方法，重視非智力因素的培養(yǎng)

德國(guó)教育家第斯多惠說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹诮虒W(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教師教法的同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)論教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.掌握身心發(fā)展規(guī)律，因材施教

教學(xué)過程中，教師教的對(duì)象正是處在發(fā)育成長(zhǎng)中的青少年，教師要充分考慮到學(xué)生的年齡特征和他們的身心發(fā)展水平。在教學(xué)改革方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)方式方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

總之，學(xué)生主體性的張揚(yáng)也是學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變所帶來的結(jié)果。學(xué)生是教育的對(duì)象，也是教育的主體，具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不是消極的知識(shí)的“容器”，而是積極的知識(shí)的構(gòu)建者。正是在與環(huán)境的相互作用過程中，學(xué)生通過自身的體驗(yàn)而建構(gòu)知識(shí)，尋求教育的意義。因此，我們要關(guān)注學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)讓學(xué)生積極主動(dòng)地、有意義地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，這樣，教師的主導(dǎo)作用才算發(fā)揮得好。

（作者單位：湖南省瀘溪縣浦市鎮(zhèn)中心完全小學(xué)）