謝玉艷

摘要：語文是綜合性，實踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科。設(shè)計既有啟發(fā)性，又有趣味性的提問，是調(diào)動學(xué)生積極思維、發(fā)展學(xué)生智力的重要手段；也是使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；提問技巧

提問式教學(xué)作為語文課堂的基本教學(xué)手段之一，既是一種教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)。這門藝術(shù)運(yùn)用得當(dāng)一方面可以點燃教師的熱情，另一方面可以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師問得好，學(xué)生答得好的課堂狀態(tài)能最大限度地激發(fā)語文課堂教與學(xué)的潛能。提問技巧也是一種對話交流技巧，新課程改革中的對話理論指向?qū)ο笫嵌嘣?，對話的主體包括教師、學(xué)生、文本、文本作者。其中，教師與學(xué)生的對話交流是最常見的，在具體的課堂教學(xué)中，師生對話交流的重要途徑就是提問和回答。問答的對象是多元的，教師提問學(xué)生回答是我們常用的方法。在中學(xué)階段，學(xué)生處于身心發(fā)展的特殊時期，個體意識增強(qiáng)，主觀意識支配其在課堂中的表現(xiàn)加之語文學(xué)科的特殊性，還有教師提問的不當(dāng)，使得學(xué)生在語文課堂上回答教師的提問時存在一些障礙。如何在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)教師提問效果的最優(yōu)化，需要講究一定的技巧。本文正是根據(jù)這些情況，對教師的提問技巧進(jìn)行如下研究：

一、激發(fā)興趣，注重啟發(fā)

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求掌握知識和參與教學(xué)活動的心理傾向，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑，是鼓舞推動學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動力。因此，教師的提問應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，撥動學(xué)生心靈的琴弦，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而活躍課堂氣氛，喚起學(xué)生的注意力，使其保持求知的興奮狀態(tài)。只有如此，才能真正啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。例如，教師在講到 《蘇州園林》這一節(jié)課時。就可以提出這樣一個問題：同學(xué)們，俗話說 “上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下。”桂林之美在于山水之美，那么蘇杭之美在于什么？ 蘇州園林又有什么值得讓大家喜歡的地方？ 有誰去過蘇州園林？ 通過這樣的一連串的設(shè)問，作為課前的設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情境，又使學(xué)生的眼前一亮，提高了學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣，能夠讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動起學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)置矛盾礙，激活思維

對于語文知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，不能一上來就馬上對本課節(jié)產(chǎn)生興趣。所以，這就需要教師進(jìn)行有選擇性的引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容，從中找到本節(jié)課的閃光點，以此為突破口，給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置問題障礙，讓學(xué)生形成遇到問題敢于突破的信念，促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。例如，人教初中語文七年下冊 《死海不死》課文，傳統(tǒng)意義的大海是可以淹死人的，而死海為什么不死？ 課本中的兩個死指的是什么？ 兩者是否矛盾，而課文末段寫到：“那時，死海真的要死了?！边@個死又指代的是什么？ 通過這樣同一個字眼，不同的問題設(shè)計，勢必會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就能夠通過學(xué)習(xí)，從課本中找出三個死的真正意思。通過這樣的矛盾問題的設(shè)計，把原本枯燥的課文變得生動，使學(xué)習(xí)成為了興趣。

三、抓住目標(biāo)，提出問題

教師在設(shè)計問題的過程中，應(yīng)當(dāng)先吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，理清作者思路，把作者的語言變成自己的語言，跳出作者思路的小圈子，站在更高的層次審視課文，在充分考慮學(xué)生的實際接受能力的基礎(chǔ)上設(shè)計問題。設(shè)計的問題一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)。

四、選擇恰當(dāng)時機(jī)提問，促使學(xué)生積極思考

教師在課堂上的提問不僅要靈活、生動，把握提問的時機(jī)也是非常重要的。在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提問，是改善提問效果的一個重要策略。

提問的時機(jī)可以是課堂導(dǎo)入之時、學(xué)生思維阻礙之時、新舊知識的聯(lián)系處等。把握好提問的時機(jī)，能促進(jìn)課堂教學(xué)的順利推進(jìn)。例如《最后一課》的教學(xué)。課文中有：“平常日子，學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧……可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣?！苯處熯@時可以設(shè)置問題：“為什么說那一天早晨異常安靜？發(fā)生了什么事情？”學(xué)生對此感到疑惑，他們就會對這篇課文產(chǎn)生興趣，通讀全文后發(fā)現(xiàn)這樣描寫是先抑后揚(yáng)，為表達(dá)對祖國的不舍之情作鋪墊。教師在這樣的時機(jī)提問，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生的思考能力得到了鍛煉。

五、難易適度，適合學(xué)生

所謂問題難易適度，是指教師提出的問題既要有一定的難度，又要是學(xué)生經(jīng)過努力之后才可以解決的。問題過難過易都將不利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)，不能有效促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展及能力的提高。問題的難易程度應(yīng)控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生順藤摸瓜的積極性，最終找到答案，確保學(xué)生的探究活動付出有所收獲。因此，教師備課時要精心設(shè)計問題，把握好問題的難易度，根據(jù)學(xué)生的知識水平，提前預(yù)測學(xué)生哪些問題能輕易回答，哪些問題經(jīng)過思考才能回答，從而達(dá)到教學(xué)目的。這樣既可以使學(xué)生體驗解決問題的成就感，又可以使學(xué)生養(yǎng)成積極思考問題的習(xí)慣。

六、結(jié)語

一個完整的課堂提問過程，包括以下四個階段：置境階段、置疑階段、誘發(fā)階段、評核階段。精心設(shè)計的課堂教學(xué)提問能把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；通過提問引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從獲得新知識。語文課堂教學(xué)中一定要處理好提問重要環(huán)節(jié)，設(shè)計問題與提出問題都要講究策略。

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