郭春花

摘 要：嚴(yán)格把握新課程改革關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”的特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握教材知識(shí)體系，合理應(yīng)用審題方法獲取信息，提煉分解，巧學(xué)多思，以提高學(xué)生的相應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：教材知識(shí)體系；審題方法；提煉分解

在素質(zhì)教育的大背景下，在高中政治新課程的改革和高考改革的新趨勢(shì)下，高中政治學(xué)科的教學(xué)將面臨著新的挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)新的高考，如何提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的能力，提升學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)，是一個(gè)突出而重要的問(wèn)題。針對(duì)這一原因，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)學(xué)生這一能力主要采用以下幾種方法。

一、精準(zhǔn)把握教材知識(shí)體系，巧學(xué)多思

（一）綱舉目張，提綱挈領(lǐng)式的把握教材基本內(nèi)容和知識(shí)體系。精準(zhǔn)把握教材知識(shí)體系是培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息能力的可采用的基本方法之一。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)每一模塊知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材“序言”和課本的編排說(shuō)明，弄清楚學(xué)科的課程性質(zhì)與價(jià)值功能，再進(jìn)一步閱讀和思考課本的“目錄”，找出不同單元中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以及單元與單元之間的聯(lián)系與線索。其次，在教學(xué)過(guò)程中，在開(kāi)始學(xué)習(xí)一單元的內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析單元結(jié)構(gòu)，包括分幾課、分幾框、分幾目、幾個(gè)核心點(diǎn)、每一個(gè)核心小點(diǎn)又包含幾個(gè)關(guān)鍵詞等，從而提煉出一些核心的知識(shí)要點(diǎn)。

（二）學(xué)會(huì)思考，斟字酌句的深入提煉課本基本知識(shí)點(diǎn)

1.精讀課本內(nèi)容。要求學(xué)生精讀課本內(nèi)容，逐字逐句的讀，讀懂意思，若發(fā)現(xiàn)有疑問(wèn)之處、重要之處、有益之處做出相應(yīng)的不同標(biāo)記，并試著尋找原因，同時(shí)試著將這一意思轉(zhuǎn)換成不同的表達(dá)方式，可以大大加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。在這一過(guò)程中經(jīng)過(guò)變式的思維訓(xùn)練可以達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解與把握。

2.要注重文字的錘煉。首先要區(qū)分易混詞，在教學(xué)中，教師要以預(yù)設(shè)問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找出課本上的易混詞，幫助學(xué)生區(qū)分易混詞、準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)。其次要弄清近義詞，在課本知識(shí)點(diǎn)的描述中，指導(dǎo)學(xué)生思考能否用其近義詞替代知識(shí)點(diǎn)的表述，若能代替或者不能代替，要指導(dǎo)學(xué)生找出原因，并闡述理由。

3.抓住課本知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。抓住重點(diǎn)就要抓住關(guān)鍵詞，教材中的知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞是很多的，其在教材內(nèi)容中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用重讀和標(biāo)記關(guān)鍵詞的方法，暗示和引導(dǎo)學(xué)生要抓住這些知識(shí)的重點(diǎn)，或要求學(xué)生在課本上對(duì)關(guān)鍵詞畫(huà)上點(diǎn)、線、圈、勾等不同的著重號(hào)，或用其他色彩筆把關(guān)鍵詞標(biāo)出使其更加突出。

4.學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的總結(jié)和概括。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要時(shí)刻學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的提煉、歸納、整理、重構(gòu)與同化，學(xué)生能夠把課本知識(shí)提煉成很少一部分的內(nèi)容，甚至提煉成幾句話或幾個(gè)關(guān)鍵詞或詞，必須建立在系統(tǒng)掌握課本知識(shí)、領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)、深知其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上。學(xué)生能夠把課本知識(shí)點(diǎn)歸納與整理的同時(shí)，是需要一定的邏輯思維能力的，在這一過(guò)程中，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。在對(duì)知識(shí)提煉中，要注重知識(shí)的重構(gòu)，這是學(xué)生綜合能力的充分體現(xiàn)，它也體現(xiàn)系統(tǒng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化了。

二、合理應(yīng)用審題方法獲取信息，提煉分解

（一）采用破題法，準(zhǔn)確獲取和解讀信息。所謂破題法就是題目分解法。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)句的句子成分分析，提煉關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“讀思結(jié)合”的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，尋求多角度歸納的方法，可根據(jù)問(wèn)題的設(shè)問(wèn)內(nèi)容，獲取答題的知識(shí)范圍、考題的類(lèi)型等，通過(guò)讀思結(jié)合，提煉關(guān)鍵點(diǎn)與關(guān)鍵詞，利用發(fā)散思維，多角度分析、概括、歸納和總結(jié)，利用綜合設(shè)問(wèn)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)主干知識(shí)的整合和知識(shí)體系的構(gòu)建；指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀材料內(nèi)容，對(duì)重要段、句子、詞進(jìn)行標(biāo)記，發(fā)散思維，能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從關(guān)鍵信息、圖、表等形式中獲取回答問(wèn)題的有關(guān)信息。

（二）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)從題目獲取和解讀的試題信息，有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等方面的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用這些知識(shí)做出必要而合理的判斷。學(xué)生在調(diào)動(dòng)和運(yùn)用獲得信息鏈接重大時(shí)事和相關(guān)信息，進(jìn)而檢索和選用自己的“知識(shí)庫(kù)”中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)行整合，組織答案。

（三）注重閱讀課本的選材內(nèi)容，時(shí)刻訓(xùn)練刻不容緩。政治新課標(biāo)教材增加和選用了許多典型的案例、情景、資料、圖片等作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)入和素材，也有許多名人名言、插圖、小故事、事例等，這些素材都具有很強(qiáng)的可讀性、現(xiàn)實(shí)性和趣味性。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回答這些素材所設(shè)置的思考題。根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求可以將任務(wù)設(shè)置成層層遞進(jìn)的“是什么”“為什么”“怎么辦”問(wèn)題“三步曲”?！笆鞘裁础敝饕菄@教材中的一些觀點(diǎn)和原理而設(shè)置的，大多數(shù)的學(xué)生可通過(guò)泛讀教材就可解決，通過(guò)這一環(huán)節(jié)可提高學(xué)生閱讀速度和反應(yīng)能力；“為什么”主要是對(duì)素材所反映的現(xiàn)象或問(wèn)題存在的原因或本質(zhì)進(jìn)行設(shè)置的，要求學(xué)生對(duì)素材層層分析，可提升學(xué)生的閱讀和思辨能力；“怎么辦”主要是針對(duì)素材所反映的問(wèn)題提出的解決措施而設(shè)置的；其中后面兩個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生能夠通過(guò)讓閱讀課文和有關(guān)材料完整地理解并整合所獲取的相關(guān)信息來(lái)作答，這對(duì)學(xué)生能力的要求較高，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，會(huì)很大提升學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周招萍.淺析新課程下政治高考“獲取和解讀信息能力”的培養(yǎng)