夏小均

摘要：小組合作學習可以讓學生真正參與到課堂教學中，感受學習的快樂和學習給他們帶來的成就感，可以改變學生的學習態(tài)度，使教學變得有生命，有活力。但在小組合作學習中也會存在不少問題，如部分學生的能力仍得不到有效培養(yǎng)，學困生基本沒有獨立思考的機會等，這有待于在今后的教學實踐中進一步完善和提高。

關(guān)鍵詞；高中化學；小組合作學習

高中化學和其他學科有所不同的是，它帶給學生的是一個新的學習視角，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的同時，也將學習的重點集中在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上。而素質(zhì)教育優(yōu)于應試教育的特點之一，就是讓學生養(yǎng)成愛思考，勤動手的習慣。合作學習就是素質(zhì)教育的一種延伸，它能激發(fā)學生共同學習的興趣，調(diào)動學生相互配合，互相啟發(fā)的積極性。合作學習也是一種不同于傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新學習形式，利用學生組建學習小組，從事學習活動，同時根據(jù)學習小組成員之間的相互幫助，協(xié)作和啟發(fā)，帶動小組成員的學習積極性，調(diào)節(jié)學習氛圍，使學習小組中的每個學習成員受益，對提高高中化學教學質(zhì)量具有積極的促進作用。

一、當前高中化學小組合作學習過程中存在的主要問題

小組合作學習在高中化學課堂教學中已經(jīng)得到了一些應用，但是在應用過程中仍然存在著一些問題。首先，學習小組劃分不夠完善，小組成員在小組學習過程中的分工不夠明確，小組成員之間的職責安排不到位，導致溝通交流出現(xiàn)一些問題，影響了正常的小組學習的開展。人員分組不夠科學，小組成員之間不能進行有效地溝通交流，小組討論和互相學習過程不夠完善，影響了學生的學習效果。其次，小組學習的時間分配不夠合理，教學效率較低。當前的課堂教學活動仍然以教師講解為主，留給學生進行小組討論和學習的時間較少，這嚴重影響了小組學習的效率。由于沒有給學生留出充足的討論交流時間，學生的學習層面停留在較低的層次上，小組合作學習效果較差。最后，雖然小組合作學習在高中化學課堂教學中得到了一定的應用，但是在對學生的評價上仍然以單一成績評價模式為主，嚴重影響了學生的學習動力，也沒有對學生的學習態(tài)度和團隊合作能力進行整體評價，影響了學生參與小組合作學習的積極性。

二、小組合作學習對高中化學教學效果提升的作用及實踐

（一）激發(fā)學生化學學習興趣

興趣是推動學生主動學習"實現(xiàn)教學效果提升的重要因素。小組合作學習的運用，對激發(fā)學生學習興趣有重要作用。傳統(tǒng)教學中主要是以教師為中心，學生發(fā)表觀點"共同討論的機會較少，大大降低了課堂的趣味性，而在小組合作學習中，教師會根據(jù)學生興趣，設(shè)置相應的小組合作任務，要求學生以小組為單位，同其他學生一起完成任務，學生能夠跟熟悉"喜歡的同學一起學習"探討，能夠充分發(fā)揮自身主觀能動性，消除對化學學習的排斥感和恐懼感，對活躍課堂氣氛"提升學生興趣有重要作用，能夠有效提升高中化學教學效果。例如在學習“二氧化硫”相關(guān)知識時，教師可以首先為學生設(shè)置小組合作任務，要求學生探討“酸雨形成的原因”，高中生雖然聽說過酸雨，但是對于一些細節(jié)的知識了解甚少，因此對這一問題十分感興趣。在小組探究過程中，小組成員也會積極參與討論，積極提出自己的觀點。在激烈的討論之后，教師再引出“二氧化硫”的相關(guān)知識，學生在興趣的推動下，能夠迅速投入到學習中，認真學習教師講解內(nèi)容，有效實現(xiàn)了教學效果的提升。

（二）培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作能力

小組合作學習能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力。提升整體組員的學習能力和高中化學教學效果。例如在學習“蛋白質(zhì)”相關(guān)知識時，教師可以要求學生以小組形式，分工合作，制作PPT，并在下一節(jié)課上給全班同學講解。小組成員在學習中會根據(jù)自身特點合理選擇學習任務，如有學生收集PPT中所用到的資料，有學生負責對資料整理分析，有學生負責制作PPT，還有學生負責講解PPT。學生在學習任務中遇到困難時能夠向組內(nèi)成員求助，共同解決問題，集合所有組員的智慧，對學習效果和教師教學效果的提升有重要作用。

（三）培養(yǎng)學生獨立思考能力

傳統(tǒng)教學中，學生主體地位未能得到充分顯現(xiàn)，主要依靠教師講授進行化學知識的學習，在思想上十分依賴教師，以教師提供的答案為標準答案，不愿獨立思考問題，教學效果不佳。而高中化學教學中小組合作學習的運用，能夠有效培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，促使學生獨立思考，有效實現(xiàn)了教師教學效果的提升。例如在學習“原電池”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以要求學生以小組為單位，利用化學知識化學儀器探討原電池的形成條件。學生在這一問題上有很多爭議，在探討過程中會通過獨立思考，提出多種不同的觀點，實現(xiàn)小組成員之間思維的激烈碰撞，并根據(jù)小組其他成員的觀點進行深入思考，不斷充實、豐富自身觀點，主動探究與之相關(guān)的其他化學知識，不僅能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，靈活學生思維，同時也使學生積極主動地吸取了更多的化學知識，對高中化學教學效果的提升有重要作用。

（四）培養(yǎng)學生動手實踐能力

化學是一門實踐性較強的學科。而小組合作學習不僅能夠降低學生理論知識學習的難度，同時也能夠在化學實驗中的運用中，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。例如在學習“化學反應速率”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以要求學生以小組為單位，在課后進行自主實驗。學生在實驗中可以自由選擇實驗材料，根據(jù)所學影響化學反應速率的因素，依次進行分工實驗。在這種具有充分自由的實驗中，學生主要依靠自身動手實踐，充分實現(xiàn)了其主觀能動性的充分發(fā)揮，分工合作的形式也能夠使學生更容易發(fā)現(xiàn)教材中未涉及到的影響因素，體會實驗中的樂趣，對學生動手實踐能力以及教師教學效果的提升有重要作用。

總之，課堂要想變得高效，就應該充分發(fā)揮小組合作學習的作用。合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。新形勢下的化學教學必須改革傳統(tǒng)的教學思路，從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發(fā)展的步伐，使化學課堂成為學生喜聞樂見增長知識才干的所在。自主學習是打開知識大門的金鑰匙，小組合作學習是打造高效課堂的手段。課堂教學任務能否完成，很大程度上取決于小組合作的成效如何。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。

參考文獻：

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