高志軍

教師的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分。通過對(duì)當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)運(yùn)用的現(xiàn)狀分析，提出課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的具體策略，有利于更好地激發(fā)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。

一、對(duì)當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

（一）評(píng)價(jià)用語(yǔ)缺乏引導(dǎo)性

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有引導(dǎo)性，引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)好比“佐料”，給課堂增加了不少“滋味”。課堂改革的開放教學(xué)使孩子的思維活躍起來，課堂也就顯得靈活多變。所以有些教師會(huì)抓不住孩子的思維主線，致使評(píng)價(jià)錯(cuò)過知識(shí)的衍生點(diǎn)，有些更是脫離了學(xué)習(xí)的主線。

（二）評(píng)價(jià)用語(yǔ)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。如在教學(xué)時(shí)當(dāng)某位學(xué)生的回答剛好是教師心中的答案時(shí)，教師立刻對(duì)其大加贊揚(yáng)，這似乎在暗示著其他同學(xué)：這位學(xué)生的回答近乎完美，不可挑剔。這時(shí)，一種無(wú)形的壓力遏制了其他同學(xué)回答的欲望。教師如果馬上進(jìn)行評(píng)價(jià)，就有可能教師知道了，而其他同學(xué)還云纏霧繞的，聽不懂。上例中，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過早，時(shí)機(jī)運(yùn)用不恰當(dāng)。

（三）評(píng)價(jià)用語(yǔ)缺乏多樣性

課堂上，每當(dāng)一位孩子完成一個(gè)課堂活動(dòng)，教師就馬上使用“你真棒！”“非常好！”等語(yǔ)言給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，一堂課中“你真棒！”“非常好！”滿天飛，有的甚至成了教師的口頭禪。當(dāng)學(xué)生沒有回答到重點(diǎn)時(shí)，教師沒有進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，而是說“請(qǐng)坐，再思考”當(dāng)學(xué)生正確回答時(shí)，往往老師的評(píng)價(jià)只有“你真棒”、“你真是太聰明了”，有的老師則采用不斷地“鼓掌”方式。這不得不引起人們的深刻思考，學(xué)生是為了學(xué)習(xí)內(nèi)容而積極學(xué)習(xí)，還是為了博得掌聲與榮譽(yù)而應(yīng)付式的學(xué)習(xí)？長(zhǎng)此以往，如果一句評(píng)價(jià)語(yǔ)言用的過多、過濫，就會(huì)失去其本身的魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將被教師這種機(jī)械的評(píng)價(jià)方式逐漸消退。因此，不能僅用這些單一枯燥的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)方式對(duì)待學(xué)生，應(yīng)在恰當(dāng)中尋創(chuàng)新，在準(zhǔn)確中尋多變。

二、課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）注重課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的引導(dǎo)性

1.捕捉瞬時(shí)，妙“引”

在靈活多變的課堂中，教師評(píng)價(jià)要善于捕捉瞬時(shí)，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深的思考，更多的發(fā)現(xiàn)。

2.延緩等待，巧“引”

在課堂中，遇到學(xué)生錯(cuò)誤的回答或正在討論交流的話題，教師要學(xué)會(huì)延緩等待，不要立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的語(yǔ)言，巧妙的給學(xué)生的思維騰出“馳騁的空間”，讓學(xué)生暢所欲言，然后適時(shí)恰當(dāng)方式更好評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣提供了學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分亮出自我。

3.當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

學(xué)生在表述計(jì)算題的算理或應(yīng)用題的解題思路時(shí)，很多時(shí)候?qū)W生心里知道，可是站起來發(fā)言時(shí)卻是支支吾吾的說不清楚。這時(shí)，如果教師用厭煩的話語(yǔ)打斷了學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生就會(huì)陷入非常難堪的境地，甚至?xí)缮献员暗年幱?。如果教師能耐心地傾聽，及時(shí)用評(píng)價(jià)語(yǔ)“別急，慢慢說”鼓勵(lì)他，或者用提示性的評(píng)價(jià)語(yǔ)“先要看清題目的條件和要求，再按要求解答”啟發(fā)他，再給他一次機(jī)會(huì)，學(xué)生往往能順利地表達(dá)出獨(dú)到的見解。

（二）注重課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的多樣化

1.賞識(shí)和激勵(lì)相結(jié)合

“要讓每一個(gè)人都抬起頭來走路”（蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基語(yǔ)），本著這一教育目的，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，就需要用一種欣賞的眼光來發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，盡量用科學(xué)、規(guī)范、賞識(shí)、激勵(lì)性的語(yǔ)言做出評(píng)價(jià)，而少用或慎用批評(píng)、責(zé)備性的語(yǔ)言。教書育人的種種跡象表明，對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處的欣賞、贊美，可以使一個(gè)人獲得心理、精神上的滿足，從而使人產(chǎn)生輕松、愉快的心情。其實(shí)在我們的日常生活中，每一個(gè)成人都有這樣的心理，何況是一個(gè)天真爛漫的孩子呢？對(duì)于他們，更需要一種賞識(shí)、激勵(lì)性的語(yǔ)言。因此，教師在課堂上要把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，充分利用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，適應(yīng)學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的愿望，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生愉快、和諧地發(fā)展。

在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確而得體。教師評(píng)價(jià)應(yīng)有鼓勵(lì)性，能充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，評(píng)價(jià)過程確保不侮辱學(xué)生的人格，不損害學(xué)生的尊嚴(yán)，即使指出錯(cuò)誤也應(yīng)如此。在學(xué)生的心目中，老師的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，對(duì)于學(xué)生來說，他在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，一旦得到老師的鼓勵(lì)、肯定評(píng)價(jià)之后，內(nèi)驅(qū)力往往成倍地激增。因而，在教學(xué)中，面向?qū)W生個(gè)體，有針對(duì)性地從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展等方面進(jìn)行適時(shí)、正面、積極的評(píng)價(jià)，對(duì)于思維方法有創(chuàng)新的學(xué)生要給予大力表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)困生要重視發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，大膽肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)，并提出努力的方向。在指出學(xué)生不足時(shí)要委婉，不能傷其自尊心和積極性。

2.有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言相結(jié)合

當(dāng)兩位同學(xué)出現(xiàn)了截然不同的兩種答案時(shí)，張老師特意走過去，握著孩子的手說：“我跟你握手不是我贊成你的說法，而是感謝你為課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。想想要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調(diào)啊！”在接下去的環(huán)節(jié)中，學(xué)生一致認(rèn)為正五邊形只有五條對(duì)稱軸，張老師豎起大拇指這樣評(píng)價(jià)：“老師真佩服你們，盡管老師喜歡課堂上有許多不同的聲音，但是當(dāng)只應(yīng)該有一種聲音的時(shí)候，你們堅(jiān)持了自己的意見?！睆埨蠋煹倪@種語(yǔ)言和手勢(shì)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，顯得更加真實(shí)，在老師的贊嘆聲中，同樣潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)精神。

3.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)大多指向?qū)W生的思維過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)是教師的“專利”，學(xué)生常常處于被動(dòng)甚至被忽略的地位。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，了解學(xué)生的性格、態(tài)度，了解學(xué)生在接受知識(shí)中所表現(xiàn)出的各種思維，這些為評(píng)價(jià)提供了豐富的資料。教師可以用評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功效，預(yù)防各種學(xué)習(xí)弊病的發(fā)生，教師評(píng)價(jià)學(xué)生作為一種主要的方法，應(yīng)該繼承、改善和發(fā)展。

新的評(píng)價(jià)觀要求師、生從對(duì)立狀態(tài)轉(zhuǎn)入統(tǒng)一關(guān)系，教師不宜唱獨(dú)腳戲似的評(píng)學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為一 項(xiàng)雙向甚至多向的活動(dòng)，并通過“自評(píng)互評(píng)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，開拓學(xué)生的思維空間。 在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生評(píng)師的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨(dú)特的見解。

綜上所述，教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)不拘一格，因人而異，因時(shí)而異，因課而異。教師充滿魅力的評(píng)價(jià)語(yǔ)雖看似即興，但卻根植于他深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教育理念。恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔、精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，而不是刻意營(yíng)造的結(jié)果。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)在教學(xué)中十分重要，“用點(diǎn)睛之語(yǔ)，就能指點(diǎn)迷津”，但這種評(píng)價(jià)不是一次到位的。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過程，從知之甚少到知之較多，從知之甚淺到知之較深。教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要建立在對(duì)學(xué)生深切的理解與關(guān)愛之上，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一次次因評(píng)價(jià)帶來的驚喜，使課堂成為師生生命共同向前躍進(jìn)的樂園。