摘 要：在信息化教育大力推進(jìn)的時(shí)代，如何構(gòu)建高效課堂，是當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校和教師面臨的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)利用信息技術(shù)與課堂整合理論進(jìn)行高效課堂構(gòu)建有幾點(diǎn)思考，以供廣大同仁在構(gòu)建高效課堂中有所借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；高效課堂；思路

縱觀近年來(lái)的信息技術(shù)與課程整合的研究，很多教師的思路和認(rèn)識(shí)存在不足甚至是錯(cuò)誤的，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師。本人根據(jù)多年的研究和實(shí)踐，利用信息技術(shù)與課程整合構(gòu)建高效的思路進(jìn)行一點(diǎn)分析和探索，與同仁們一起交流。

在信息技術(shù)與課程整合的研究中，一定要回答以下問(wèn)題：

1.信息技術(shù)與課程整合的真正內(nèi)涵是什么？

2.信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備有哪些？

3.高效課堂構(gòu)建過(guò)程中的支撐理論是什么？

4.構(gòu)建高效課堂的具體過(guò)程和策略是什么？

5.各學(xué)科之間構(gòu)建高效課堂有什么區(qū)別？

6.在實(shí)際應(yīng)用中如何利用信息技術(shù)與課程整合理論構(gòu)建高效課堂？

根據(jù)以上六個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為廣大教師在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)有以下五個(gè)思路。

思路一：知內(nèi)涵，明本質(zhì)

如何正確把握和認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，關(guān)鍵要從它的定義、整合層次以及它的本質(zhì)，從現(xiàn)實(shí)教育中去理解，從自身的實(shí)踐中理解，萬(wàn)不可都聽(tīng)專家定義、專家分析，總之，一切從你的實(shí)際教學(xué)中去把握認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程內(nèi)涵。我在此分析一二，根據(jù)何克抗教授對(duì)信息技術(shù)與課堂整合的內(nèi)涵闡述，信息技術(shù)與課堂整合不再是簡(jiǎn)單的輔助教和輔助學(xué)，是徹底、全面地改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式。它的最高目標(biāo)是為了改善學(xué)習(xí)，并能取得很好的學(xué)習(xí)效果，它首先革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，打造面向未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)文化。在當(dāng)前的信息化建設(shè)下，信息技術(shù)與課堂整合在實(shí)施上難度較大，主要是教師和學(xué)生的觀念改變、教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制的改變。所以，“整合”不是簡(jiǎn)單的“融合”，它主要是一種教育理論的“整合”，一種教學(xué)模式的“整合”，更是教育思想和教育觀念的改變。

思路二：懂理論，會(huì)構(gòu)建

在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是研究最廣泛，應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)理論之一，它的主要思想是把教育者和教育對(duì)象（學(xué)習(xí)者）進(jìn)行重新定位，把學(xué)習(xí)進(jìn)行重新定義。學(xué)習(xí)者不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，是學(xué)習(xí)主體，教育者應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。所以，教育者在教學(xué)中必須采用新的教學(xué)模式、新的教學(xué)方法和新的教育設(shè)計(jì)思想。

在當(dāng)前利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂，必須讓每一位教師懂得建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，成為自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)思想，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中不斷探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論活學(xué)活用。建構(gòu)主義理論支持下的教學(xué)方法主要有以下幾種：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。

思路三：夯基礎(chǔ)，早準(zhǔn)備

在信息技術(shù)與課程整合前，每一位教師一定要提前夯實(shí)自己的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)，提早準(zhǔn)備好所需的學(xué)習(xí)資源和構(gòu)建好學(xué)習(xí)環(huán)境，本人認(rèn)為有以下幾步可做：（1）扎實(shí)學(xué)好建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和相關(guān)教育教學(xué)理論。（2）熟悉掌握相關(guān)的信息技術(shù)，尤其是教學(xué)中應(yīng)用的信息技術(shù)和教學(xué)媒體的應(yīng)用技術(shù)，如果沒(méi)有先進(jìn)的信息技術(shù)，很多學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境無(wú)法創(chuàng)建，也就達(dá)不到整合的效果。（3）加強(qiáng)學(xué)科資源信息的建設(shè)。豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源是構(gòu)建高效課堂最重要的部分。（4）用全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，進(jìn)行雙主導(dǎo)為原則的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是構(gòu)建高效課堂的核心部分。（5）在構(gòu)建高效課堂中，一定要充分注意各學(xué)科的特點(diǎn)，不同的學(xué)科有不同的構(gòu)建特點(diǎn)和規(guī)律。

思路四：步驟明，方法當(dāng)

有了一定的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，在具體實(shí)施某一課堂教學(xué)中，還要明確步驟，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)構(gòu)建高效課堂。（1）認(rèn)真分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，了解學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備情況和教學(xué)媒體的使用情況。（2）分析你的學(xué)生，知道他們的接受能力和認(rèn)知水平，掌握他們的學(xué)習(xí)性格和情感情況。（3）認(rèn)真選擇你所熟練掌握的信息技術(shù)，千萬(wàn)不能追求高大上，能實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)就是最好的技術(shù)。

（4）合理準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)你的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，做到每一分鐘都在你的掌控之中。（5）合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和自身的教學(xué)情況，并及時(shí)反思改進(jìn)。

思路五：重應(yīng)用，簡(jiǎn)單始

在實(shí)際應(yīng)用中，又如何利用信息技術(shù)與課堂整合理論來(lái)構(gòu)建高效課堂呢？各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建也是多種多樣，但很多老師認(rèn)為很復(fù)雜？根據(jù)整合的層次來(lái)說(shuō)，我們基本上還處于第一層，也就是信息技術(shù)作為演示工具。很多教師認(rèn)為很難達(dá)到二層、三層，甚至更高一層，因?yàn)楦邔哟螌?duì)教師和學(xué)生的信息技術(shù)水平都有很高的要求，很多教師總是認(rèn)為，自己的信息技術(shù)水平可以，學(xué)生的水平太差了，整合沒(méi)有辦法進(jìn)行。錯(cuò)了，這是你不了解學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[D].北京師范大學(xué)，2008.

[2]馬寧，余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的層次[J].中國(guó)電化教育，2002（1）.

注：本文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果。課題名：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂模式的研究。課題編號(hào)為GS[2015]GHB0524。

編輯 魯翠紅