凌秋虹

開展信息技術(shù)教育、培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息能力已成為當(dāng)前教育改革的大趨勢。在這樣的大背景下，信息素養(yǎng)不僅成為當(dāng)前評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標(biāo)，而且成為信息時代每個社會公民必須具備的生存能力。隨著知識領(lǐng)域的不斷拓展，我們對知識有了新的理解，并賦予“基本學(xué)習(xí)”新的內(nèi)涵。目前，信息素養(yǎng)與讀、寫、算等能力一起構(gòu)建成新時代兒童適應(yīng)未來社會并開展終身學(xué)習(xí)、促進自身完善與發(fā)展所必須具備的基礎(chǔ)學(xué)力。為此，信息技術(shù)教育必須從關(guān)注技術(shù)訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)提升的方向發(fā)展。筆者覺得可從以下四個方面加以努力。

注重教師理念的轉(zhuǎn)變，提高《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準》（以下簡稱《課標(biāo)》）的執(zhí)行力

在信息技術(shù)教育中，教師不能只強調(diào)技術(shù)能力而忽視人文觀念，否則將不利于學(xué)生的全面發(fā)展，信息技術(shù)教育理念必須提升到文化層面。站在文化視角，信息技術(shù)教育將有質(zhì)的升華——從單純的信息技能訓(xùn)練走向整體的信息文化素養(yǎng)積淀。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育僅站在技術(shù)能力的角度，忽視與脫離了文化視野，影響了學(xué)生完整的信息素養(yǎng)的發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力為核心的信息素養(yǎng)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一，《課標(biāo)》指出“信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)”，為此信息技術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，全面領(lǐng)會《課標(biāo)》之核心，把注意力從關(guān)注技術(shù)能力轉(zhuǎn)向?qū)W生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上來，在教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等方面全面變革，通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使其把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

注重三維目標(biāo)的落實，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力

眾所周知，三維目標(biāo)是新一輪課程改革提出的教育理念之一，是對傳統(tǒng)目標(biāo)體系的凝練與升華。三維目標(biāo)中的知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度是不可分割的有機整體，它們相輔相成，但又各具內(nèi)涵。在三維目標(biāo)體系中，知識與技能是顯性的，比較容易量化，所以得到大家的普遍認可，而能力、情感、態(tài)度與價值觀則是隱性的，難以進行測量，需要學(xué)生經(jīng)過長期的培養(yǎng)與熏陶，通過體驗、探究，逐漸積累并獲得。過程與方法則是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)習(xí)方法，其實質(zhì)是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗和方式，重視對學(xué)生思維的培養(yǎng)和能力的提升。由此可見，三維目標(biāo)的落實對學(xué)生形成正確的價值觀和提升學(xué)習(xí)能力有著積極的意義。

信息技術(shù)是一門應(yīng)用領(lǐng)域極其廣泛的課程，它的快速發(fā)展，必將帶動整個社會生活的變革，為此我們必須以動態(tài)的、發(fā)展的眼光去接納、認識這門學(xué)科，并要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確認識該學(xué)科的特質(zhì)，注重信息意識的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，注重正確價值觀的形成。在信息技術(shù)教學(xué)中要全面落實三維目標(biāo)，必須以知識與技能的掌握為基礎(chǔ)，以過程與方法的探究為途徑，以情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)為目標(biāo)，在實踐與理念層面保持三位一體的要求，只有這樣才能幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，讓學(xué)生在體驗與探究中獲得獨立學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，促進學(xué)生信息技術(shù)能力的可持續(xù)發(fā)展，從而應(yīng)對未來信息社會發(fā)展對人才的需求。

實現(xiàn)課內(nèi)課外相整合，提升服務(wù)生活的應(yīng)用力

學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要以信息技術(shù)課程建構(gòu)學(xué)生的信息素養(yǎng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，還要在其他活動中滲透信息技術(shù)，將信息技術(shù)與學(xué)生生活、社會生活整合起來，與社會群（團）體活動整合起來，與信息文化整合起來，建構(gòu)學(xué)生信息素養(yǎng)良性發(fā)展的、立體的外部生存發(fā)展環(huán)境。筆者認為，學(xué)校除了開設(shè)信息技術(shù)課程以外，還要將信息技術(shù)知識與社區(qū)、社會生活密切聯(lián)系，要讓學(xué)生的社會活動方式重新建構(gòu)，要讓發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的“問題活動”成為學(xué)生社會生活的重要內(nèi)容，使學(xué)生通過信息搜集、比較、概括等方法擴展、增值信息，并在信息擴展與增值的過程中培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)將課堂教學(xué)向課外學(xué)習(xí)延伸，將課堂學(xué)習(xí)的知識與技能在生活中的“問題活動”，如安排學(xué)生有針對性地上網(wǎng)查閱資料、“基于問題”的社會調(diào)查、百度工具各種應(yīng)用、網(wǎng)上購物等課外活動中加以應(yīng)用及深化，這種“問題活動”無疑對學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極的催生作用。在這些源于生活或貼近生活的“問題活動”中，信息技術(shù)的運用將實現(xiàn)學(xué)生個體與社會信息的重組與統(tǒng)一，讓學(xué)生在遇到生活中各種“問題活動”時能坦然面對并對信息技術(shù)應(yīng)用自如，通過體驗與探究用信息技術(shù)解決實際問題，讓他們學(xué)以致用，以用促學(xué)，提升信息意識和信息能力。

加強學(xué)科間相互整合，提高創(chuàng)新實踐的數(shù)字力

人類對世界的認識從古代的朦朧一體，逐漸分化為分學(xué)科的學(xué)問，經(jīng)由分科，人類深化了對自然的認識。然而從上世紀50年代以來，分科的學(xué)問逐漸走向融合，整體性的視野及思維成為當(dāng)下人們認識世界、順應(yīng)規(guī)律發(fā)展的重要思想方式。而信息技術(shù)在現(xiàn)代社會應(yīng)用的廣泛性和基礎(chǔ)性等重要特質(zhì)決定了它可與各學(xué)科、各領(lǐng)域共通融合，它已成為一種學(xué)習(xí)、生活、工作的工具，更是一種思維方式，利用它能解決很多以往無法實現(xiàn)的“夢想”。

上世紀80年代以來，美國為了繼續(xù)保持經(jīng)濟領(lǐng)域全球領(lǐng)導(dǎo)地位，富有創(chuàng)見地提出了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）學(xué)科集成戰(zhàn)略，即將信息技術(shù)與科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)有效結(jié)合。因此，在信息技術(shù)課堂中教師既要注重本學(xué)科知識與技能的傳授，更要注重信息技術(shù)與多學(xué)科、多領(lǐng)域的融合與實踐；既要強化用信息技術(shù)的思維方式去思考問題，更要強化用信息技術(shù)的方法與策略去解決問題。教師在實際教學(xué)中實施“三以”，即以真實項目任務(wù)為驅(qū)動，以多學(xué)科綜合應(yīng)用為載體，以信息技術(shù)為解決問題之利器，不僅能使學(xué)生學(xué)到很多課本外的知識、信息技巧，更能鍛煉他們的各種能力，特別是數(shù)字化解決各類問題的能力及創(chuàng)新實踐能力。

總之，信息素養(yǎng)是信息社會人的整體素養(yǎng)的一部分。信息技術(shù)教育必須以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為中心開展相應(yīng)的教學(xué)活動，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基本技能。但信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，教師們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會輸送合格的數(shù)字化公民。