張德科

摘要：學(xué)習(xí)語文知識是學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化以及學(xué)習(xí)和理解其它學(xué)科相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)，通過掌握語文閱讀的技巧，可以更加清晰的理解相關(guān)問題以及古詩文涵義。從而不斷的提高小學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀技巧

在小學(xué)階段閱讀能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，直接影響未來的學(xué)習(xí)，特別對語言文字的理解能力和表達(dá)能力影響很大 。新形勢下，如何利用一些有效的手段，提高學(xué)生閱讀水平是我們必須關(guān)注的問題。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識。

一、做好教學(xué)情境的引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

任何教學(xué)都是對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，而閱讀教學(xué)與其他學(xué)科在這方面有很大不同，其他學(xué)科的思維訓(xùn)練是在語言的引導(dǎo)下，利用本學(xué)科的定理、概念、推論來歸納和總結(jié)，而語文閱讀訓(xùn)練卻是直接通過語言訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語言不僅是傳授知識的媒介，更是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要想理解語言傳遞的信息，必須通過感知、想象等思維方式進(jìn)入情境，才能理解。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師只重視文章中的理性因素，忽視了蘊(yùn)含在字詞句中的情感因素，原本情感強(qiáng)烈、情節(jié)豐富的在解剖之后僅剩下幾條干巴巴的主線，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)動力。因此，我們必須通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，主動去獲取知識，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，我們應(yīng)想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)情境，一步步把學(xué)生引導(dǎo)向柳暗花明處。如課文《草原》的教學(xué)中，教師可以播放與草原有關(guān)的圖片、視頻或歌曲，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，體會到草原的形態(tài)，認(rèn)識到草原的寬廣，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。

二、抓概要，從“整體”上下手

抓住一篇課文的概要，是為了對課文先形成一個(gè)初步的了解，也即是把握課文梗概。再由此展開教學(xué)，深入到課文的各個(gè)局部，勾通聯(lián)結(jié)關(guān)鍵的微末細(xì)節(jié)，以便進(jìn)一步印證、豐富、完善這個(gè)初步的整體認(rèn)識，從而加深對課文的理解。小學(xué)語文課本中絕大部分都是記敘文。記敘文從內(nèi)容看無非是記人敘事，寫景狀物。據(jù)此，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先從題目判斷課文內(nèi)容，寫的是人、事、景、物中的哪一類，再按記人、敘事、寫景、狀物文章的一般規(guī)律去把握課文概要。記人的文章，讓學(xué)生抓住記什么人，做什么事，在什么情況下，怎么做的，涉及到什么人，表現(xiàn)人物哪些特點(diǎn)、品質(zhì)，這么來把握概要。敘事的文章，抓住敘述什么事，事情的因果是怎樣的，涉及到什么人，事情的意義是什么，這么來把握概要。寫景的文章，抓住寫什么景物，有哪幾個(gè)要點(diǎn)組成，抒發(fā)了怎樣的思想感情，這么來把握概要。狀物的文章，抓住寫的是什么物，從哪些方面敘述的。它或者是說明某一物的習(xí)性、特點(diǎn)、功能、來歷，或者是借物敘事，表明一個(gè)道理，或者是借物抒發(fā)某種感情，這么來把握概要。

三、抓語段，從“題目”入手

閱讀理解試題的文字材料主要用來測試同學(xué)們的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個(gè)句子，有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀，重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時(shí)切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個(gè)整體的認(rèn)識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會為文章標(biāo)段，歸納每段意思。有的同學(xué)采用”順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的同學(xué)采用”倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成”倒讀法”，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間。

四、突出情感因素，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

語言作為人們交流的工具，本身就具有表情達(dá)意的功能，而以語言文字為載體的文章，尤其是各類詩、詞、歌、賦，其蘊(yùn)含的對人、對物、對事的態(tài)度和感情更是強(qiáng)烈，而這也是語文閱讀教學(xué)顯著區(qū)別于數(shù)理化類學(xué)科的明顯特點(diǎn)。要想使語文閱讀教學(xué)變的活潑，教出趣味，以情動人，就必須突出情感因素，不管是記敘文、議論文還是說明文，都要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文章中蘊(yùn)含的褒貶之意，憎愛之情，使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中掌握文章的含義和作者所運(yùn)用的表達(dá)技巧。如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以安排不同的學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生深刻地體會蝌蚪媽媽對孩子的牽掛心情，通過切實(shí)的感受來加深對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。

同時(shí)，在小學(xué)階段，小學(xué)生對新事物存在很強(qiáng)的求知欲，但自身知識儲備相對不足，如果在閱讀的過程中屢屢受挫，很可能會降低對閱讀課的興趣，因此，教師要注意引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子們使用工具書、勤于閱讀、獨(dú)立思考的能力，讓小學(xué)生在實(shí)踐中體會到閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，正確地評價(jià)

對于閱讀材料中的一些問題，學(xué)生往往會產(chǎn)生很多聯(lián)想，提出許多問題，有些問題很細(xì)，如字怎么讀啊，這是什么人啊等等，學(xué)生提出的問題，教師要用心傾聽，充分關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生深入討論學(xué)習(xí)，教師順勢抓住這一問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師是要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，以平等和諧的方式，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹立好的榜樣，讓學(xué)生在活潑嚴(yán)肅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這樣才能提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力。

以上所談都是閱讀文章的一些技巧，它是從整體到部分，即初讀文章，了解文章大意后再理解字詞、讀懂每句話，能給文章分段和概括段意，。以上幾個(gè)方面只是本人的一點(diǎn)粗淺體會，也許有助于小學(xué)生快速準(zhǔn)確地去閱讀文章。提高閱讀能力。

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