廖桃紅

基礎德育要打好兩個基礎，第一個是規(guī)范，第二個是負責。學校于2000年9月建立并實施的《三角鎮(zhèn)中心小學文明班評比制度及實施細則》，并將該制度細化、量化為“一日常規(guī)”，共有27項內容，范圍包括安全、紀律、學習、衛(wèi)生四大方面。文明班評比活動由學校少先隊大隊部設立的“紅領巾值日崗”全權負責實施，作為學校的少先隊總輔導員，用心建立一支“會管、敢管、善管”的學校值日生隊伍，這是具體落實評比制度，讓學生學會負責，實現(xiàn)學生自主管理，推動各項工作穩(wěn)步健康發(fā)展的最核心、最有效的保證。

人無完人，金無足赤。即使是由班主任和少先隊親自挑選、經(jīng)過系統(tǒng)培訓，品學兼優(yōu)的少先隊干部，在日常學習、生活、工作中，在自我管理和督促他人的過程中，都會出現(xiàn)這樣那樣的問題。為了使學校的“紅領巾值日崗”工作有效開展，我非常重視值日生隊伍的思想道德建設，通過多年的實踐，我發(fā)現(xiàn)有效地撥動敘事德育這根“情”弦，能使值日生隊伍的建設和管理工作入情入理入耳入心。

一、情動于“理”，即以道德理性精神，讓值日生體會“真善美”的內涵

家旺是一個熱情上進、責任心強的學生，他值日那天單車棚的自行車擺得總是最整齊劃一的。可是，有一段時間卻接二連三有班主任來投訴，說班上有學生在擺放自行車時遭到家旺的責罵，甚至還有個學生被他推倒在地。帶著疑問，我找到家旺問清原由，他也主動承認自己有做過，并理直氣壯地為自己爭辯：“他們都不聽指揮，隨便亂放，我是值日生，那樣做是為了讓他們把單車擺放好！”無可否認，他的目的是沒錯的，只是方法出現(xiàn)了問題。從他的回答來看，我想或許不只有他在值日工作中會時不時產(chǎn)生這樣的想法并有過激行為，所以我召集全體值日生就這個問題開了一次討論會。會上，聽完學生們的反饋，給他們講了個我曾經(jīng)在書上看過的一個寓言：太陽和風爭論誰更強壯，結果柔和的陽光戰(zhàn)勝了猛烈的北風。并告訴學生們：柔和是一種品質與風格，她不是喪失原則，而是一種更高境界的堅守。在值日工作中遇到類似問題，作為學校管理制度的執(zhí)行者，不能“以暴制暴”，要學會“以柔克剛”。

會后，在收集上來的個人小結材料中，他們都談到了自己在值日工作中的優(yōu)點和不足，以及完善提高方向。我以教育無痕的故事內容和潤物無聲的敘述形式加以演繹，讓學生在感悟之中達到道德理性升華。

二、情動于“心”，即富有感染力地敘述故事，讓值日生在平凡崗位上甘于奉獻

學校值日生都是從四年級選拔、培訓、上崗的，到小學畢業(yè)，他們會有長達三年的鍛煉時間。人對一件事的興趣和熱情總是會隨著時間的推移慢慢減弱，這就很考驗學生的耐心和責任心。但往往在某一階段，他們對自己在學校值日工作中的定位、作用產(chǎn)生質疑，總是會表現(xiàn)出一些消極的行為，如：值日時串崗、檢查工作馬虎應付、遲到早退等。我通過《在掛毯后面編織的女孩》等故事來幫助學生重新認識自己在學校值日工作的重要性。

有一位老婆婆應邀為一家修道院織掛毯。由于人手不夠，她特地找來兩位年輕女孩幫忙，并許諾發(fā)給她們勞動報酬。兩個女孩一開始還非常認真，可是做了一段時間后，其中一個卻總是抱怨重重。有一天這個女孩嘆息道：“婆婆每天總是讓我做這些繁瑣的工作，而且我剛織好一根黃線，卻又讓我把線剪斷打結，真不知道我們每天在忙些什么？”在另一旁織毯的老婆婆聽到了女孩的抱怨，說：“孩子，你現(xiàn)在坐在毯子后面編織，看不到你工作的意義?！闭f完，老婆婆帶她走到另一間屋子里已經(jīng)織好的掛毯前面，年輕女孩看呆了。原來她在編織的是一幅美麗的《三王來朝圖》，她用黃線織出的部分正是圣嬰頭上的美麗光環(huán)。直到這時她才意識到自己所做的工作是多么偉大而有意義。

我讓學生知道：我們每一個人都是“紅領巾值日崗”工作不可缺少的組成部分，都在做著平凡而有意義的工作。我們之所以沒有看到自己所做的那份工作的意義，只是因為我們只看到我們手頭那微小的一部分。其實每個人的崗位都是不可缺少的，所以我們一定要重視本職工作，做好本職工作。

三、情動于”智”，即以心靈對話形式，引導值日生在為人處事中成熟起來

學校值日生每天在安全、紀律、學習、衛(wèi)生四大方面對班級進行民主、公平、公正的評價，一直堅守“用事實說話”的原則。但偶爾也難免會與班主任產(chǎn)生沖突，學生在敬畏老師的心理影響下，時而會出現(xiàn)改動評價結果的情況。曾有一位值日生委屈地來找我，說有一位班主任不接受該班因有學生校內吃零食被扣分的事實，并堅稱已經(jīng)在班里調查過，沒人承認，所以不應該扣分。可能班主任還帶著一些不滿情緒與她談話，所以她感到很委屈很為難。我開導她說：“如果事實真如班主任說的那樣，那改正過來是對的，但如果違背了事實，那對其他班級是不公平的。”還通過《第十二塊紗布》的故事來疏導她的不良情緒。

一所大醫(yī)院的手術室里，正在進行著一場重要的手術。一位年輕護士第一次為一位赫赫有名的外科專家做助手。復雜艱苦的手術從清晨進行到黃昏，就像打了一場艱苦卓絕的戰(zhàn)斗——眾人都疲憊極了。專家命令為患者縫合傷口，女護士突然嚴肅地盯著外科專家，說道：“我們用的十二塊紗布，您只取出了十一塊?！薄拔乙呀?jīng)都取出來了。”專家斷言道，“手術已經(jīng)進行了一整天，病人需要休養(yǎng)，立刻開始縫合傷口！”專家命令道?！安唬恍?！”女護士高聲抗議，“我記得清清楚楚，手術中我們用了十二塊紗布?！蓖饪茖＜腋揪筒焕聿撬?，命令道：“聽我的，準備縫合！”女護士毫不示弱，她幾乎大聲叫起來：“您是醫(yī)生，您不能這樣做！”直到這時，外科專家冷漠的臉上才露出欣慰的笑容。他舉起左手心里握著的第十二塊紗布，向所有人宣布：“她是我最合格的助手！”

很多時候我們會迷信權威，其實權威并不等于真理。我們應該相信自己的眼睛，相信自己的判斷。故事講完后，值日生很肯定地跟我說：“老師，我知道該怎么做了?！蔽乙残牢康嘏牧伺乃募绨颍f：“我相信你會處理好的！”敘事過程的互動性心靈對話，有利于啟迪學生的道德思考，形成道德情感共鳴和產(chǎn)生“共情效應”，進而提升學生的道德認知能力，引導學生自主進行正確的道德選擇和品德自我構建。

多年的嘗試與實踐，使我懂得“敘事，比說教更讓人接受，更貼近學生”。我堅持讓學生在敘事德育中感悟、在敘事德育中成長，以此建立一支高素質、凝聚力強、熱忱為大家服務的值日生隊伍。