葛月華

攻擊性行為在心理學(xué)上定義為他人不愿接受的出于敵意或工具性目的的傷害行為。許多研究表明就攻擊性的行為的頻率而言學(xué)前階段的兒童攻擊性最高，隨著年齡的增長(zhǎng)呈線性下降。

然而，長(zhǎng)期以來人們卻較重視研究青少年的攻擊性行為而對(duì)兒童的攻擊性行為研究甚少。攻擊性行為侵犯了別人的利益，隨著年齡的增長(zhǎng)孩子的這種行為還可能造成破壞社會(huì)秩序、影響社會(huì)治安的不良后果。這些既不利于健全的個(gè)性心理品質(zhì)形成，又是日后違法犯罪行為發(fā)生的潛在影響因素。兒童攻擊性行為的產(chǎn)生有先天性原因，但更多的是與后天的教育環(huán)境因素有關(guān)。因此，家長(zhǎng)和教師們應(yīng)盡快改變某些觀念，掌握一定的方法和策略，創(chuàng)造有利的教育環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)兒童攻擊性行為的干預(yù)和矯正。

一、轉(zhuǎn)變父母教養(yǎng)方式，矯正攻擊行為

研究證明，父母的教養(yǎng)方式，與兒童的攻擊行為有關(guān)，所以，對(duì)父母訓(xùn)練是矯正攻擊行為的最直接和有效的方法之一。

有攻擊性行為的兒童之所以在解決沖突或人際交往中更多地運(yùn)用攻擊性的行為方式，不僅是因?yàn)槠渌氲降慕鉀Q沖突或進(jìn)行溝通的方法的數(shù)量少于一般兒童，而且也因?yàn)樗麄兯氲降姆椒ㄆ毡閹в泄粜詢A向，這就與他們所受到的家庭教育有很大關(guān)系。如有的孩子平時(shí)生性懦弱，小朋友欺負(fù)他，他也無法反擊。于是父母就在家里教他：“有人打你，你就打他”之類的話，于是有一次就在他奮起還擊的時(shí)候，反被同伴用指甲劃破了臉。沒想到，其父母非但不在自己和孩子的身上找原因，反而嚴(yán)厲指責(zé)老師沒有看管好孩子，使教師工作不能很好地開展。

事實(shí)上，父母是孩子的第一任老師。作為父母，要學(xué)會(huì)減少消極評(píng)論的使用，例如威脅和命令，引導(dǎo)兒童使用積極的評(píng)論和對(duì)親社會(huì)行為的口頭贊許，還要訓(xùn)練他們?cè)谑褂脩土P時(shí)不能使用體罰，積極指導(dǎo)兒童采取友善、助人、合作行為，兒童攻擊性行為就會(huì)減少或消失。

二、指導(dǎo)明確游戲規(guī)則，矯正攻擊行為

設(shè)計(jì)并引導(dǎo)兒童通過各種相關(guān)的游戲活動(dòng)培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，也是幫助兒童克服攻擊性行為的有效措施，如下棋、玩撲克牌等。兒童心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性，這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。

小羽在班里做游戲時(shí)，時(shí)常破壞規(guī)則，誰要求他遵守規(guī)則，他就打誰。有意識(shí)地讓他做玩投球等具有競(jìng)賽的性質(zhì)和固定的規(guī)則的游戲，提高他遵守規(guī)則的自覺性。如他遵守規(guī)則，可以獎(jiǎng)他多玩一次，并讓他看他愛吃的糖果。小羽喜歡做規(guī)則游戲，但興奮時(shí)，時(shí)常犯規(guī)，受罰時(shí)又著急，跳著腿喊，“我也要吃糖”。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，他能夠自覺遵守規(guī)則，減少犯規(guī)次數(shù)，直到完全自覺地遵守規(guī)則。

游戲治療請(qǐng)一些小朋友合作，和小羽一起做游戲，增加小羽的游戲興趣，并且讓他在游戲過程中，接受小朋友的監(jiān)督，學(xué)會(huì)約束控制自己的行為。小羽經(jīng)過一段時(shí)間的游戲治療后，改變了打人的不良行為，同時(shí)，他非常喜歡做游戲，特別是喜歡與小朋友們一起做游戲，并且他能主動(dòng)提醒別人遵守游戲規(guī)則。小朋友們不再躲避他，反而喜歡他，樂意和他一起玩。

三、培養(yǎng)自我保護(hù)能力，矯正攻擊行為

攻擊性行為產(chǎn)生的一個(gè)主要根源是當(dāng)兒童面對(duì)沖突情境時(shí)不能想出其他可供選擇的解決方法。兒童僅掌握有限的幾種方法使別人了解他們的想法，而他們常常最快、最容易的方式就是通過某種攻擊行為。另一方面，如果能想出很多種解決問題的可能方法，那他們就不會(huì)傾向于使用武力解決的方式。

許多研究表明，通過有計(jì)劃的活動(dòng)安排可以提高適當(dāng)解決問題的技能，即使年齡很小的孩子也可以做到。方法之一就是和孩子一起進(jìn)行群體討論，討論的中心圍繞攻擊性行為的影響、用以達(dá)到愿望的非暴力的方法、如何解決問題情境和如何應(yīng)付他人的攻擊性行為。有攻擊性行為的幼兒采取的攻擊方式各不相同，有的幼兒不加選擇地攻擊任何一個(gè)小伙伴，有的幼兒則專門向弱小的孩子挑釁，這可能是他們認(rèn)識(shí)到攻擊強(qiáng)壯的小伙伴會(huì)遭到反擊的緣故吧。根據(jù)帕特森的“消極反應(yīng)會(huì)強(qiáng)化幼兒攻擊性行為”的觀點(diǎn)，我們有意識(shí)地教給被攻擊者自我防御的能力，如：當(dāng)小朋友想打你時(shí)，你可以提醒他不許打人，或者直接把他的手推開。如果沒有察覺他的攻擊跡象，而冷不防遭受攻擊時(shí)，可明確表達(dá)自己的憤怒之情。我們想這既是引導(dǎo)幼兒自我保護(hù)，也是讓他遭受適度的“挫折”。

專家發(fā)現(xiàn)這些技巧可以兒童提高認(rèn)識(shí)、描述并提議采用社會(huì)贊許的方式而非攻擊性行為的能力。

四、對(duì)非攻擊性給予獎(jiǎng)勵(lì)，矯正攻擊行為

因?yàn)閮和袝r(shí)表現(xiàn)攻擊性是為了吸引注意，所以減少攻擊性行為的一個(gè)策略就是不予理睬，只有當(dāng)兒童采取合作性行為時(shí)才給予注意。當(dāng)教師使用這個(gè)選擇注意策略時(shí)，班中兒童的攻擊性行為就會(huì)顯著減少。

一年級(jí)的強(qiáng)強(qiáng)就是一個(gè)具有較強(qiáng)攻擊性的兒童。自本學(xué)期開始，我就和班級(jí)的其他教師一起運(yùn)用代幣制的方法對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的攻擊性行為進(jìn)行矯正研究。所謂代幣制，就是一種用代幣做強(qiáng)化物來進(jìn)行的行為矯正程序。我們矯正強(qiáng)強(qiáng)攻擊性行為所使用的代幣制以嬌陽娃印章為代幣，當(dāng)他達(dá)到預(yù)定的行為目標(biāo)后就得到一個(gè)印章，得到3個(gè)印章后就會(huì)獲得一朵小紅花，積累到一定數(shù)量的小紅花后，就可以得到他想要的禮物或者滿足他的一次心愿，讓媽媽帶他到游樂場(chǎng)玩一次，通過代幣、強(qiáng)化物及后援強(qiáng)化物的激勵(lì)來實(shí)現(xiàn)矯正強(qiáng)強(qiáng)的攻擊性行為。

對(duì)有攻擊性行為的孩子采用輕度的懲罰也是有效的，例如：對(duì)比較沖動(dòng)、不冷靜的兒童，必要時(shí)可以實(shí)行短時(shí)間的“做冷板凳”的懲罰，讓其獨(dú)自呆在單獨(dú)的房間里或暫時(shí)剝奪其參加某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利等。這樣即可以使孩子體會(huì)到是攻擊性為發(fā)生后的不良反應(yīng)，也可以使其平靜認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。

對(duì)有攻擊性行為的兒童，我們應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時(shí)培養(yǎng)他們的愛心和善良的品格。從環(huán)境，教育中去認(rèn)識(shí)它，去尋找原因并積極加以矯治。