胡青華

(重慶大學(xué)城市科技學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，重慶 永川 402167)

應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的路徑選擇

胡青華

(重慶大學(xué)城市科技學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，重慶 永川 402167)

在應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。在分析西方發(fā)達(dá)國家人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，分析了獨(dú)立學(xué)院在產(chǎn)教融合、校企合作實(shí)踐中存在的問題，著重探討了獨(dú)立學(xué)院在提升校企合作人才培養(yǎng)效果的路徑選擇，主要包括校企雙方深度合作共建專業(yè)課程體系、共建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建實(shí)訓(xùn)示范基地，建立校企“互利共贏”合作平臺(tái)。同時(shí)，政府應(yīng)轉(zhuǎn)變職能，推進(jìn)校企合作。

應(yīng)用型大學(xué)；獨(dú)立學(xué)院；校企合作；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)模式

2016 年 3 月，重慶市教委、發(fā)改委、市財(cái)政局《關(guān)于引導(dǎo)市屬高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的意見》文件中明確提出：“引導(dǎo)和推動(dòng)部分市屬高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，優(yōu)化我市高等教育結(jié)構(gòu)……以產(chǎn)教融合、校企合作為導(dǎo)向，創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?！痹趹?yīng)用型大學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，如何抓住這一歷史發(fā)展機(jī)遇，適應(yīng)社會(huì)形勢發(fā)展需要，樹立以市場需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，創(chuàng)新以產(chǎn)教融合、校企合作為核心的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的技能型人才，是應(yīng)用型大學(xué)當(dāng)前急需解決的問題。

一、“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的國際借鑒

對產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式的研究及實(shí)施，西方發(fā)達(dá)國家開展得最早并取得了很好的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。這里主要介紹德國、美國、英國及澳大利亞的人才培養(yǎng)模式。

1.德國的“雙元制”模式

德國實(shí)行“雙元制”人才培養(yǎng)模式，目前被認(rèn)為是世界職業(yè)教育領(lǐng)域中的一個(gè)成功典范。“雙元制”的特點(diǎn)是要求企業(yè)和學(xué)校合作聯(lián)辦，校企雙方聯(lián)合制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)培訓(xùn)；學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識一邊進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，兩者同時(shí)進(jìn)行。等到畢業(yè)時(shí)，學(xué)生不僅取得了學(xué)位證書，還取得了職業(yè)資格證，可以直接上崗[1]。這種模式是一種通過國家立法支持，企業(yè)和學(xué)校分工合作，共同培養(yǎng)人才的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)和借鑒德國教育模式的意義主要在于要建立完善的職業(yè)立法。因?yàn)榈聡鵀榱恕半p元制”的順利實(shí)施，頒布了一系列的法律法規(guī)，如《職業(yè)教育法》《企業(yè)基本法》《勞動(dòng)促進(jìn)法》《培訓(xùn)員資格條例》等。對學(xué)校和企業(yè)都有明確而具體的要求，用以調(diào)節(jié)與約束學(xué)校與合作企業(yè)的行為。其次，重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。在德國，從事職業(yè)教育的教師是必需經(jīng)過培訓(xùn)的，德國政府制訂了相應(yīng)的法規(guī)，規(guī)定教師參加培訓(xùn)是一種必須履行的義務(wù)。德國注重一體化的職教師資培養(yǎng)過程，教師上崗前必須經(jīng)過層層選拔。同時(shí)，還有嚴(yán)格的教師考核制度，對于從事職業(yè)教育的教師國家給予財(cái)政上的支持。第三，重視學(xué)生的實(shí)踐能力?！半p元制”模式就是學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)交替學(xué)習(xí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時(shí)間大約占30%，剩下的時(shí)間都是在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生通過大量的實(shí)踐，可以對企業(yè)的環(huán)境、設(shè)備、產(chǎn)品及工藝技術(shù)非常熟悉，這為以后的工作奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.美國的合作教育模式——CBE模式

CBE是Competency Based Education的縮寫，是美國等國實(shí)施的一種“以能力為基礎(chǔ)的教育模式”，是目前世界比較成功的職業(yè)教育模式。它的核心是從市場的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。通過聘請行業(yè)中有代表性的企業(yè)專家組成專業(yè)委員會(huì)，按崗位需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建各項(xiàng)能力培養(yǎng)的教學(xué)模塊，組織教學(xué)內(nèi)容，最后按能力要求進(jìn)行評價(jià)。該模式重點(diǎn)突出了以崗位群所需的技能能力來進(jìn)行培養(yǎng)，保證了以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這一模式最值得學(xué)習(xí)和借鑒的意義在于：首先，建立了完善的校企合作管理制度。美國政府非常支持企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行合作，通過立法來加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校之間聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)需求人才。同時(shí)，政府還專門撥出專項(xiàng)資金來支持校企合作。其次，學(xué)校非常重視校企合作，通過合作，學(xué)校可以清楚地了解社會(huì)的需求，及時(shí)設(shè)置課程和調(diào)整專業(yè)，學(xué)生也可以通過企業(yè)的職位需求來選擇自己的專業(yè)，這就推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展和完善。再次，企業(yè)也非常重視合作。通過合作，企業(yè)可以招聘到所需求的崗位人才，這種人才不僅有理論知識，還有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。結(jié)果就是學(xué)校培養(yǎng)的人才企業(yè)滿意，學(xué)校和企業(yè)之間的合作得到加強(qiáng)，從中我們可以看出這是一種學(xué)校和企業(yè)雙贏的供需關(guān)系[2]。

3.英國的“三明治”教育模式

英國的教育模式是“三明治”模式，該模式最早起源于1903年英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院實(shí)施的所謂“三明治”教育(Sandwich Education)。該教育模式要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，要去企業(yè)實(shí)習(xí)很長的時(shí)間。因?yàn)樾问缴细鷥善姘鼕A一塊肉的“三明治”很相似，所以被稱為“三明治”模式。這跟美國的“學(xué)工交替”合作教育非常類似。其特點(diǎn)如下：第一，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，促進(jìn)教和學(xué)。第二，工作訓(xùn)練成為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。英國規(guī)定工作訓(xùn)練要保證工作時(shí)間，保證學(xué)習(xí)和工作的一致性。第三，學(xué)生實(shí)習(xí)有薪酬保證。第四，學(xué)生的工作訓(xùn)練應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)的需求，使學(xué)生成為企業(yè)未來人力資源的一部分[3]。

4.澳大利亞的TAFE教育模式

TAFE是“技術(shù)和繼續(xù)教育”的簡稱，是澳大利亞在職業(yè)教育中實(shí)施的一種人才培養(yǎng)模式。它是由政府直接管理，學(xué)校與企業(yè)及行業(yè)協(xié)同合作，以學(xué)生為中心的培養(yǎng)模式。它具有靈活辦學(xué)、統(tǒng)一教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生能力的人才培養(yǎng)模式。這種模式具有如下主要特點(diǎn)：第一，TAFE是綜合性的教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是由行業(yè)主導(dǎo)，政府、學(xué)校與社會(huì)相互結(jié)合，同時(shí)，各方又具有一定的相對獨(dú)立性以及多層次的參與，目的是為了提高學(xué)生適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)需求的能力。第二，TAFE學(xué)院規(guī)模大、教育培訓(xùn)任務(wù)重、影響非常廣泛。它在澳大利亞的大城市都有分布，是全澳職業(yè)技術(shù)教育、成人教育和移民教育任務(wù)的主要承擔(dān)者。第三，TAFE學(xué)院的辦學(xué)教育經(jīng)費(fèi)由以下兩部分組成：主要經(jīng)費(fèi)來自政府，聯(lián)邦政府與州政府撥給的經(jīng)費(fèi)就占所有經(jīng)費(fèi)的90% 以上，剩下的經(jīng)費(fèi)由學(xué)院自己籌集。第四，TAFE學(xué)院的教育任務(wù)是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的技能型人才。第五，擁有實(shí)力雄厚的師資力量，因?yàn)榻處煻际菑挠泄ぷ鹘?jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員中招聘。TAFE學(xué)院教師的招聘要求：一般至少有 3～5 年行業(yè)專業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，不從應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生中招聘[4]。

二、獨(dú)立學(xué)院“產(chǎn)教融合、校企合作”實(shí)踐中存在的問題

1.學(xué)校辦學(xué)條件對企業(yè)缺乏吸引力

如果在學(xué)校與企業(yè)的合作中能夠給企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟(jì)利益，企業(yè)就會(huì)積極參與學(xué)校的合作。但從目前一些應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院的情況來看，由于自身的辦學(xué)條件原因?qū)е聦W(xué)校和企業(yè)的合作難以再進(jìn)一步向前發(fā)展。首先，一些學(xué)校設(shè)置的課程跟社會(huì)需求脫節(jié)，專業(yè)不能很好地為企業(yè)服務(wù)，對口就業(yè)的情況就比較低。其次，校企合作人才培養(yǎng)定位不夠合理、目標(biāo)不很明確。學(xué)校的校本位主義使得學(xué)校僅從自身的角度去思考校企合作問題。第三，獨(dú)立學(xué)院實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件薄弱，限制了師生實(shí)踐能力的提高，擴(kuò)大了與企業(yè)用人之間的差距。第四，教師自身的知識結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步提高。獨(dú)立學(xué)院教師大部分都有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面還有待改善，教師服務(wù)社會(huì)的能力欠缺。這些都會(huì)對企業(yè)參與學(xué)校的合作產(chǎn)生很大的影響。學(xué)校自身?xiàng)l件的好壞和人才培養(yǎng)的質(zhì)量決定了校企合作的成敗和深度。

2.企業(yè)參與合作的積極性不高

對企業(yè)來說，參與校企合作，如果不能從中獲得經(jīng)濟(jì)效益和創(chuàng)造財(cái)富，反而要投入大量的人力、物力和財(cái)力，造成財(cái)富的流失，這是企業(yè)不愿意承擔(dān)的。加上中國的人力資源豐富，市場勞動(dòng)力供大于求，特別是技術(shù)含量低的企業(yè)，不用參與學(xué)校的合作就能招聘到大量的工作人員。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院自身?xiàng)l件有限，技術(shù)研發(fā)能力較薄弱，不能為企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品，提供技術(shù)上的服務(wù)。正因?yàn)樯厦娴倪@些原因，使得企業(yè)參與學(xué)校合作的意愿不強(qiáng)，導(dǎo)致校企之間的合作難以進(jìn)一步開展。

3.缺乏國家立法保障

通過學(xué)習(xí)和借鑒西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，可以清楚地了解，西方發(fā)達(dá)國家為了發(fā)展學(xué)校與企業(yè)之間的健康合作關(guān)系，普遍制定了相應(yīng)的法律法規(guī)做為保障。而在我們國家，雖然政府非常重視職業(yè)教育中學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才的問題，也大力提倡加快產(chǎn)教融合，深化校企合作。但是當(dāng)前并沒有相關(guān)的法律法規(guī)來為學(xué)校和企業(yè)的合作保駕護(hù)航，而且，相對應(yīng)的可行性政策、法規(guī)都比較滯后。加上政府功能沒有得到充分發(fā)揮，對校企合作資金投入不到位，對雙方的組織協(xié)調(diào)性還不夠，不能從政策層面為參與校企合作的企業(yè)提供支持。由于沒有明確立法，使得合作雙方的責(zé)、權(quán)、利沒有明確表達(dá)，企業(yè)缺乏合作的積極性，學(xué)校也難于從自身出發(fā)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

三、“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的路徑選擇

職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，不斷滿足企業(yè)和社會(huì)需求，進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作，才能為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式不僅有利于促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力，有利于提高教師團(tuán)隊(duì)雙師素質(zhì)，更有利于提升企業(yè)和國家核心競爭力。那么獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該如何增強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)效果？這可以從以下幾個(gè)方面來逐步提升雙方合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)效果(圖1所示)。

1.校企雙方深度合作路徑分析

(1)共建專業(yè)課程體系。學(xué)校通過企業(yè)對人才的不同崗位需求，優(yōu)化資源配置，科學(xué)設(shè)置相關(guān)專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)。同時(shí)，校企雙方可以根據(jù)需要共同建設(shè)一些專業(yè)課程體系，積極探索專業(yè)人才培養(yǎng)模式。專業(yè)課程體系共建應(yīng)以崗位需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化理論課程和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系的建設(shè)，同時(shí)注重學(xué)生素質(zhì)教育，提高其綜合素質(zhì)。第一，理論教學(xué)以課程建設(shè)與改革為核心，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，明確各專業(yè)的核心課程，精心設(shè)計(jì)課程體系。課程體系構(gòu)建應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程綜合化和模塊化，并將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及學(xué)習(xí)評價(jià)與課程體系改革有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。第二，實(shí)踐教學(xué)以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為依托，重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。科學(xué)合理地設(shè)置實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中所占的比例，學(xué)校要充分利用合作的平臺(tái)，積極為學(xué)生開展校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)重視第二、第三課堂方面的活動(dòng)。第三，通過開展豐富多彩、各種各樣的素質(zhì)教育活動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)和職業(yè)道德，以便全方面地提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

圖1 獨(dú)立學(xué)院“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式路徑開發(fā)

(2)共建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展離不開教師隊(duì)伍的建設(shè)，校企共建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)秉承“引進(jìn)來、走出去”的原則。所謂“引進(jìn)來”就是除了專職教師之外，還要有計(jì)劃地聘請企業(yè)專家、資深管理人員和企業(yè)技術(shù)人員來擔(dān)任兼職教師，強(qiáng)化專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。這些人的加入，通常會(huì)帶來最新的生產(chǎn)技術(shù)、職業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，豐富了課堂教學(xué)，拓展了校企合作的內(nèi)涵，提升了師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。所謂“走出去”是指選派教師定期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐鍛煉、培訓(xùn)和技術(shù)開發(fā)，參加全國專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，掌握豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其具備真正意義上的“雙師”素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，進(jìn)一步推動(dòng)校企合作深入發(fā)展。

(3)共建實(shí)訓(xùn)示范基地。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，校企雙方應(yīng)該根據(jù)自己的資源優(yōu)勢，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)示范基地，由企業(yè)提供相關(guān)的技術(shù)支持、設(shè)備及經(jīng)營管理等，由學(xué)校提供一定的場地和實(shí)習(xí)人員。校企聯(lián)合在校內(nèi)建立企業(yè)冠名的人才培養(yǎng)基地，企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)和教師科研提供支持。同時(shí)，校企合作還應(yīng)該發(fā)展校外實(shí)習(xí)基地，即“廠中?！?。企業(yè)為學(xué)校提供就業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)提供必要條件。積極完善實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)踐管理制度，健全學(xué)校和企業(yè)共同管理，以更好地保障學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的相關(guān)合法權(quán)益，切實(shí)提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。校企雙方互利共贏的局面將使雙方的合作更加持久和緊密。

2.建立校企“互利共贏”合作平臺(tái)

校企雙方能夠合作并繼續(xù)發(fā)展下去，前提是雙方都要贏利。校企合作是兩個(gè)利益集團(tuán)的合作，本著“互助互利，共贏共進(jìn)”的原則，尋找雙方利益的平衡點(diǎn)，構(gòu)建統(tǒng)一的利益共同體，雙方才會(huì)通力合作。學(xué)校與企業(yè)的合作，是為學(xué)生能夠在條件好的基地或企業(yè)實(shí)習(xí)，為學(xué)生搭建頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)平臺(tái)。同時(shí)，希望企業(yè)可以為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)的相關(guān)師資和設(shè)備。企業(yè)與學(xué)校合作,是希望招聘到符合企業(yè)發(fā)展的相關(guān)專業(yè)人才，同時(shí)，也希望能利用學(xué)校的優(yōu)勢提高員工的專業(yè)知識和技能，可以利用學(xué)校的智力資源為企業(yè)革新提供更多的技術(shù)支持，提高企業(yè)的知名度。只有搭建“互利共贏”的校企合作平臺(tái)，校企合作才能更加深入和持久。

3.政府轉(zhuǎn)變職能，推進(jìn)校企合作

政府應(yīng)成為校企合作的發(fā)動(dòng)者、推動(dòng)者，健立并完善由政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的人才培養(yǎng)機(jī)制，重點(diǎn)制定一些可以發(fā)展校企合作的法律、法規(guī)及政策，以便更好地促進(jìn)校企合作制度化。這樣，校企合作不僅使校企雙方充分利用了自身優(yōu)勢資源，而且實(shí)現(xiàn)了各自利益的最大化，還帶來了非常良好的社會(huì)效應(yīng)。同時(shí)，為確保校企合作順利發(fā)展，需要合作的雙方一起共同努力，更需要政府多渠道提供支持和保障。一是政府必須制定相關(guān)的法律法規(guī)，明確規(guī)范校企合作行為。只有通過立法，明確了雙方在合作中各自的權(quán)利和義務(wù)，才能保障雙方的各自權(quán)益。二是政府制定政策切實(shí)保障校企合作運(yùn)行。政府可對參與校企合作的雙方給予政策保障，出臺(tái)相應(yīng)的稅收優(yōu)惠、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持等，切實(shí)保障校企合作順利運(yùn)行。三是建立各個(gè)部門協(xié)作的管理體系。校企合作中涉及到各個(gè)方面和各個(gè)部門，如何處理好各方和各部門之間的協(xié)作，是確保校企合作順利開展的前提。因此，可在一定區(qū)域內(nèi)組建一個(gè)協(xié)調(diào)各方的校企合作管理體系，進(jìn)行科學(xué)管理，確?！爱a(chǎn)教融合”校企合作向更高層次推進(jìn)。

四、結(jié) 論

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)社會(huì)需求的合格技能型人才的重要舉措，是學(xué)校、企業(yè)、政府三方攜手合作的一種教育辦學(xué)模式。在建設(shè)校企合作機(jī)制過程中，校企雙方提供各自的優(yōu)勢資源，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院在校企合作新模式的探索中，需要明確學(xué)校、企業(yè)、政府三方各自的責(zé)任及義務(wù)，共同努力發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)校企合作新模式的進(jìn)一步發(fā)展，努力培養(yǎng)出合格的社會(huì)需求的技能應(yīng)用型人才，以便更好地推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

[1]陳長江.德國職業(yè)教育的特點(diǎn)及啟示[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2005(2)：84.

[2]韓玉珍.高職校企合作人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].北京市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2011(12):60-61.

[3]方黛春.高職“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué),2008.

[4]戴 勇.澳大利亞TAFE學(xué)院的特點(diǎn)及啟示[J].職教通訊,2001(6):55-57.

(責(zé)任編輯 祁 剛 校對 伯 靈)

The Path Choice of Personnel Training Mode of the Fusion between Production and Education,Cooperation of Industry and University in the Transformation Background of Application-oriented University

HU Qing-hua

(School of Economics and Management，City College of Science And Technology of Chongqing University，Yong chuan402167，China)

In the critical period of transformation development of an application-oriented university，to build the production teaching fusion，university-enterprise cooperation personnel training mode is the inevitable requirement of the development of higher vocational education.Based on the analysis of the western developed countries，on the basis of international reference for talent cultivation model，to explore independent college the problems of integration of school and enterprise cooperation in the practice，analyses the effect of cultivating talents of the route choice in independent colleges promote cooperation in running schools，mainly including the depth of cooperation between colleges，building the professional curriculum system，building the double type teaching team and building the practical demonstration base，establishing a “win-win” cooperation platform between colleges，transforming government functions and promoting the cooperation between colleges.

application-oriented university;independent college;university-enterprise cooperation;personnel training mode;path choice

2016-12-23

重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(2016-GX-064)；重慶高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目(163189)

胡青華(1982-)，女，河南上蔡人，講師，碩士。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2017.02.018

G642.4

A

1672-9617(2017)02-0235-05