曹秀麗
摘 要: 小學(xué)作文教學(xué)是語文教師的工作重點(diǎn),作文課的備課準(zhǔn)備是關(guān)鍵之關(guān)鍵,必須抓住備課之“道”。首先是研究課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段的作文要求,然后是深入了解學(xué)情,心中有數(shù)、有的放矢,最后是認(rèn)清小學(xué)作文“練筆”的本質(zhì),以學(xué)定教。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生 作文備課 習(xí)作本質(zhì) 策略
中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號:1003-9082(2017)01-0155-01
“合理”就是備課之“道”。孫紹振先生說:作文課難于閱讀課。閱讀課的解讀有千千萬,但作文的原創(chuàng)性更強(qiáng),無法可依,完全靠教師個(gè)人的語文素養(yǎng)和教學(xué)功力。因此,作文指導(dǎo)課的備課,更要講究合理,要讓整節(jié)課行走在正道之上。
第一步也是最關(guān)鍵一步,學(xué)《課標(biāo)》。要承認(rèn)之前凡是看到這樣的話,我會(huì)嗤之以鼻,覺得那是空話。直到師傅于永正告訴我:備課不用看參考書。有參考的話,就只看《課標(biāo)》。于老師每逢備課,總把《課標(biāo)》中相關(guān)的階段目標(biāo)復(fù)印張貼在教材頁面上,所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)上,不偏不倚,不任意拔高不降低迎合。所以,聽他的課你會(huì)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感:的確應(yīng)該這么上!合理,往往給人的不是咄咄逼人的霸氣,不是乖張討巧的靈氣,而是一種溫潤如玉的舒服感。學(xué)好課標(biāo),靶定教學(xué)目標(biāo),就是算踏上備課之道的第一步。
這點(diǎn)需要特別強(qiáng)調(diào)。例如《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”。習(xí)作是語文實(shí)踐特色最為突出的課程,因此教學(xué)中要有大板塊的實(shí)踐,運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的訓(xùn)練,或說或?qū)懟蚋幕蛟u,訓(xùn)練多樣且充分;又如《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)中年級作文就要“大膽寫”,因此在寫前的限制,寫時(shí)的發(fā)散性,寫后的評價(jià)上,都要盡可能給予兒童自由,相對說,教師“教”的力度和程度就要降低。這些都是《課標(biāo)》的對教學(xué)的指向,指示,指導(dǎo),必須在設(shè)計(jì)中得以貫徹,體現(xiàn),執(zhí)行。
之后是了解學(xué)情。要執(zhí)教學(xué)段的基本學(xué)情要摸清。例如指導(dǎo)中年級寫一段話,大多數(shù)兒童大概會(huì)寫成什么樣,那些屬于典型的問題,哪些是普遍的困難,什么樣的形式受歡迎,什么樣的教學(xué)話語能接受……這些學(xué)情是要摸得門兒清。執(zhí)教自己的班級此條可憑借經(jīng)驗(yàn),如公開教學(xué)或是賽課活動(dòng),多要借班上課。此時(shí),摸清學(xué)情就只能無奈地轉(zhuǎn)為了解典型特征。但不管怎樣,這是實(shí)實(shí)在在的備課基本功,也是不少教師忽略的地方。時(shí)下不少教師只管“我要怎么上”,其實(shí),課堂上做孤家寡人唱獨(dú)角戲,滋味必不好受。特別是寫作,兒童不買賬,課就不知往哪上!
賈志敏老師說:一生都在備課。秘妙就在于此。日常教學(xué)就是了解學(xué)情的最佳時(shí)機(jī),每一天都是給你調(diào)研學(xué)情的機(jī)會(huì),但不少青年教師不重視,以為關(guān)起門來上課,想怎么上,上成什么樣,沒人管得著。有人管!兒童在管著你,兒童無時(shí)不刻在制約,提醒,點(diǎn)化你。“早知如此,何必當(dāng)初”不要等到要上公開課,要賽課了,才火急火燎地要去“把脈學(xué)情”。學(xué)情不是生硬死板的數(shù)據(jù),也不是粗淺簡單的結(jié)論。學(xué)情更多時(shí)候是一種感覺,神而明之,但精準(zhǔn)與否就差“那么一點(diǎn)點(diǎn)”,與兒童的默契就是你和兒童兩心相知的化境。
最后是認(rèn)清本質(zhì),因?qū)W定教。作文的本質(zhì)是什么?作文就是言語表達(dá)。課堂教學(xué)體系下的作文又是什么,是在教師指導(dǎo)或是創(chuàng)設(shè)的情境下的,有局限性的言語表達(dá)。(局限性是天然存在的,沒有完全的自由。心里怎么想就怎么寫,那是一種相對的自由。其局限就體現(xiàn)在“想”字上,想就是一種構(gòu)思,是表達(dá)前的思維預(yù)熱。所以,我還是執(zhí)有“作文可教”的教學(xué)觀。)既然是表達(dá),表達(dá)的對象(寫給誰看)表達(dá)的內(nèi)容(寫些什么)表達(dá)的方式(文體選擇)就是教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮的因素。所謂指導(dǎo)就是和兒童商量并確定寫作的既定讀者,也就是寫給誰看,這往往和文章內(nèi)容或是創(chuàng)設(shè)的情境相關(guān)聯(lián);提供素材:或是現(xiàn)場活動(dòng)呈現(xiàn),即時(shí)生成素材,或是回憶過往儲(chǔ)備信息,提煉素材,或是想象鏈接未來,創(chuàng)生素材,這是解決寫什么;最后是選定文體,確定用什么方式來表達(dá)。(關(guān)于文體教學(xué),在小學(xué)作文教學(xué)體系中一直被忽視,這樣的硬傷到了中學(xué)寫作中就體現(xiàn)出來,時(shí)下流行的“散文化議論文”就是代表。)孫紹振先生說:我?guī)缀蹩床坏礁呖甲魑闹杏姓齼喊私?jīng)的議論文或是規(guī)范的記敘文。要知道,記敘文,小學(xué)就在教,就在寫,而議論文是中學(xué)作文教學(xué)的重頭戲。
不要小看這幾個(gè)問題:寫什么,怎么寫,用什么文體寫,三者就像三個(gè)板塊,設(shè)計(jì)時(shí)可以獨(dú)立,但操作時(shí)更需要交融,滲透,穿插,一生二,二生三,三生萬物,這就會(huì)產(chǎn)生無窮無盡的變化。所謂設(shè)計(jì)就是調(diào)和這些變化,使其一起朝著目標(biāo)用力。小時(shí)候大家一定聽過一個(gè)故事,箱子掉進(jìn)河底,梭子魚,大龍蝦,螃蟹都想拖動(dòng)它,大家各自往一個(gè)方向用力,箱子一動(dòng)不動(dòng)。箱子就像教學(xué)目標(biāo),三個(gè)板塊要協(xié)作方能達(dá)成目標(biāo)。就這么簡單,做起來卻是一門藝術(shù)。所以,當(dāng)三個(gè)板塊內(nèi)容初步設(shè)計(jì)后,就要思考用什么形式讓兒童思維介入,讓其跟著教學(xué)進(jìn)程動(dòng)起來。所以,你要考慮的是形式。例如四年級的“說心里話”習(xí)作指導(dǎo),我建議采用游戲“傳悄悄話”或是“繪本故事”的方式引入課題,揭示教學(xué)目標(biāo)“說寫心里話”,這是符合兒童天性的導(dǎo)課形式,也屬于“寫什么”的感性認(rèn)識(shí)范疇。
以上幾個(gè)因素的設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)情,調(diào)試高低難度,選擇方式方法,順學(xué)而導(dǎo),順理成章地教。設(shè)計(jì)者要有平和心,不要求花俏,不要為觀課的教師上。上作文課,就為兒童能易于動(dòng)筆,樂于表達(dá)。不需用多媒體的就別用,給課瘦身,也給自己減輕負(fù)擔(dān),否則課堂上忙前忙后忘了真正該干什么;該以活動(dòng)游戲激趣的就大膽開展,但不要忘了“練習(xí)表達(dá)”才是正業(yè),副業(yè)不能遮蓋代替正業(yè);該確保時(shí)間練筆的就要給足時(shí)間,不要把寫當(dāng)成點(diǎn)綴,更不要沒寫清楚就急急忙忙拿出來點(diǎn)評亮相,要記住兒童寫不好只說明教得不到法。
設(shè)計(jì)時(shí)如果能做到這三點(diǎn),不需什么過人的技巧,不要?jiǎng)谏袢ゴκ裁磁蚤T左道,就越發(fā)接近真實(shí),接近教學(xué)之“道”了。