曹秀麗

摘 要： 小學(xué)作文教學(xué)是語文教師的工作重點(diǎn)，作文課的備課準(zhǔn)備是關(guān)鍵之關(guān)鍵，必須抓住備課之“道”。首先是研究課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段的作文要求，然后是深入了解學(xué)情，心中有數(shù)、有的放矢，最后是認(rèn)清小學(xué)作文“練筆”的本質(zhì)，以學(xué)定教。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 作文備課 習(xí)作本質(zhì) 策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0155-01

“合理”就是備課之“道”。孫紹振先生說：作文課難于閱讀課。閱讀課的解讀有千千萬，但作文的原創(chuàng)性更強(qiáng)，無法可依，完全靠教師個(gè)人的語文素養(yǎng)和教學(xué)功力。因此，作文指導(dǎo)課的備課，更要講究合理，要讓整節(jié)課行走在正道之上。

第一步也是最關(guān)鍵一步，學(xué)《課標(biāo)》。要承認(rèn)之前凡是看到這樣的話，我會(huì)嗤之以鼻，覺得那是空話。直到師傅于永正告訴我：備課不用看參考書。有參考的話，就只看《課標(biāo)》。于老師每逢備課，總把《課標(biāo)》中相關(guān)的階段目標(biāo)復(fù)印張貼在教材頁面上，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)上，不偏不倚，不任意拔高不降低迎合。所以，聽他的課你會(huì)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感：的確應(yīng)該這么上！合理，往往給人的不是咄咄逼人的霸氣，不是乖張討巧的靈氣，而是一種溫潤如玉的舒服感。學(xué)好課標(biāo)，靶定教學(xué)目標(biāo)，就是算踏上備課之道的第一步。

這點(diǎn)需要特別強(qiáng)調(diào)。例如《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”。習(xí)作是語文實(shí)踐特色最為突出的課程，因此教學(xué)中要有大板塊的實(shí)踐，運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的訓(xùn)練，或說或?qū)懟蚋幕蛟u，訓(xùn)練多樣且充分；又如《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)中年級作文就要“大膽寫”，因此在寫前的限制，寫時(shí)的發(fā)散性，寫后的評價(jià)上，都要盡可能給予兒童自由，相對說，教師“教”的力度和程度就要降低。這些都是《課標(biāo)》的對教學(xué)的指向，指示，指導(dǎo)，必須在設(shè)計(jì)中得以貫徹，體現(xiàn)，執(zhí)行。

之后是了解學(xué)情。要執(zhí)教學(xué)段的基本學(xué)情要摸清。例如指導(dǎo)中年級寫一段話，大多數(shù)兒童大概會(huì)寫成什么樣，那些屬于典型的問題，哪些是普遍的困難，什么樣的形式受歡迎，什么樣的教學(xué)話語能接受……這些學(xué)情是要摸得門兒清。執(zhí)教自己的班級此條可憑借經(jīng)驗(yàn)，如公開教學(xué)或是賽課活動(dòng)，多要借班上課。此時(shí)，摸清學(xué)情就只能無奈地轉(zhuǎn)為了解典型特征。但不管怎樣，這是實(shí)實(shí)在在的備課基本功，也是不少教師忽略的地方。時(shí)下不少教師只管“我要怎么上”，其實(shí)，課堂上做孤家寡人唱獨(dú)角戲，滋味必不好受。特別是寫作，兒童不買賬，課就不知往哪上！

賈志敏老師說：一生都在備課。秘妙就在于此。日常教學(xué)就是了解學(xué)情的最佳時(shí)機(jī)，每一天都是給你調(diào)研學(xué)情的機(jī)會(huì)，但不少青年教師不重視，以為關(guān)起門來上課，想怎么上，上成什么樣，沒人管得著。有人管！兒童在管著你，兒童無時(shí)不刻在制約，提醒，點(diǎn)化你。“早知如此，何必當(dāng)初”不要等到要上公開課，要賽課了，才火急火燎地要去“把脈學(xué)情”。學(xué)情不是生硬死板的數(shù)據(jù)，也不是粗淺簡單的結(jié)論。學(xué)情更多時(shí)候是一種感覺，神而明之，但精準(zhǔn)與否就差“那么一點(diǎn)點(diǎn)”，與兒童的默契就是你和兒童兩心相知的化境。

最后是認(rèn)清本質(zhì)，因?qū)W定教。作文的本質(zhì)是什么？作文就是言語表達(dá)。課堂教學(xué)體系下的作文又是什么，是在教師指導(dǎo)或是創(chuàng)設(shè)的情境下的，有局限性的言語表達(dá)。（局限性是天然存在的，沒有完全的自由。心里怎么想就怎么寫，那是一種相對的自由。其局限就體現(xiàn)在“想”字上，想就是一種構(gòu)思，是表達(dá)前的思維預(yù)熱。所以，我還是執(zhí)有“作文可教”的教學(xué)觀。）既然是表達(dá)，表達(dá)的對象（寫給誰看）表達(dá)的內(nèi)容（寫些什么）表達(dá)的方式（文體選擇）就是教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮的因素。所謂指導(dǎo)就是和兒童商量并確定寫作的既定讀者，也就是寫給誰看，這往往和文章內(nèi)容或是創(chuàng)設(shè)的情境相關(guān)聯(lián)；提供素材：或是現(xiàn)場活動(dòng)呈現(xiàn)，即時(shí)生成素材，或是回憶過往儲(chǔ)備信息，提煉素材，或是想象鏈接未來，創(chuàng)生素材，這是解決寫什么；最后是選定文體，確定用什么方式來表達(dá)。（關(guān)于文體教學(xué)，在小學(xué)作文教學(xué)體系中一直被忽視，這樣的硬傷到了中學(xué)寫作中就體現(xiàn)出來，時(shí)下流行的“散文化議論文”就是代表。）孫紹振先生說：我?guī)缀蹩床坏礁呖甲魑闹杏姓齼喊私?jīng)的議論文或是規(guī)范的記敘文。要知道，記敘文，小學(xué)就在教，就在寫，而議論文是中學(xué)作文教學(xué)的重頭戲。

不要小看這幾個(gè)問題：寫什么，怎么寫，用什么文體寫，三者就像三個(gè)板塊，設(shè)計(jì)時(shí)可以獨(dú)立，但操作時(shí)更需要交融，滲透，穿插，一生二，二生三，三生萬物，這就會(huì)產(chǎn)生無窮無盡的變化。所謂設(shè)計(jì)就是調(diào)和這些變化，使其一起朝著目標(biāo)用力。小時(shí)候大家一定聽過一個(gè)故事，箱子掉進(jìn)河底，梭子魚，大龍蝦，螃蟹都想拖動(dòng)它，大家各自往一個(gè)方向用力，箱子一動(dòng)不動(dòng)。箱子就像教學(xué)目標(biāo)，三個(gè)板塊要協(xié)作方能達(dá)成目標(biāo)。就這么簡單，做起來卻是一門藝術(shù)。所以，當(dāng)三個(gè)板塊內(nèi)容初步設(shè)計(jì)后，就要思考用什么形式讓兒童思維介入，讓其跟著教學(xué)進(jìn)程動(dòng)起來。所以，你要考慮的是形式。例如四年級的“說心里話”習(xí)作指導(dǎo)，我建議采用游戲“傳悄悄話”或是“繪本故事”的方式引入課題，揭示教學(xué)目標(biāo)“說寫心里話”，這是符合兒童天性的導(dǎo)課形式，也屬于“寫什么”的感性認(rèn)識(shí)范疇。

以上幾個(gè)因素的設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)情，調(diào)試高低難度，選擇方式方法，順學(xué)而導(dǎo)，順理成章地教。設(shè)計(jì)者要有平和心，不要求花俏，不要為觀課的教師上。上作文課，就為兒童能易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。不需用多媒體的就別用，給課瘦身，也給自己減輕負(fù)擔(dān)，否則課堂上忙前忙后忘了真正該干什么；該以活動(dòng)游戲激趣的就大膽開展，但不要忘了“練習(xí)表達(dá)”才是正業(yè)，副業(yè)不能遮蓋代替正業(yè)；該確保時(shí)間練筆的就要給足時(shí)間，不要把寫當(dāng)成點(diǎn)綴，更不要沒寫清楚就急急忙忙拿出來點(diǎn)評亮相，要記住兒童寫不好只說明教得不到法。

設(shè)計(jì)時(shí)如果能做到這三點(diǎn)，不需什么過人的技巧，不要?jiǎng)谏袢ゴκ裁磁蚤T左道，就越發(fā)接近真實(shí)，接近教學(xué)之“道”了。